韓艷敏+呂丹+白寶鋼+張楊

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排，為教育教學(xué)改革提供新的思路。通過問卷調(diào)查和訪談，從學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，課前自學(xué)情況，自身能力提高及學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面研究分析。研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度較高，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生多方面的能力，學(xué)習(xí)效果較好，但是學(xué)生課前自學(xué)和討論交流沒有想象中那么理想，因此應(yīng)采取一定的舉措監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主自學(xué)，為翻轉(zhuǎn)課堂的高效實(shí)施提供有力的保障。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;概率統(tǒng)計(jì);問卷調(diào)查

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）11-0031-02

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來的新型教學(xué)模式，它將課上教師講授的知識(shí)提到課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后學(xué)生知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)移到課上與同學(xué)、老師一起討論解決。教學(xué)過程的顛倒改變了重知識(shí)輕過程，以教帶學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為中心，先學(xué)后教，以學(xué)定教的探究型教學(xué)模式。隨著國(guó)外開放教育資源，如耶魯公開課、麻省理工學(xué)院的開放課件、可汗學(xué)院微視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，進(jìn)一步推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展。2007年至今，翻轉(zhuǎn)課堂已成為北美教育教學(xué)改革的一股新浪潮，并被《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大科技變革。

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)研究起步較晚，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用主要分布在信息技術(shù)、操作性課程、英語等課程中，而應(yīng)用在數(shù)學(xué)課程的研究文獻(xiàn)非常少。本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)課上，以概率統(tǒng)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂為例，研究其應(yīng)用效果，研究學(xué)生的接受度是否直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的開展與推廣，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)情況。

二、研究目標(biāo)與方法

（一）研究目標(biāo)

本研究的目的在于，在初步構(gòu)建和實(shí)施了概率統(tǒng)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂后，調(diào)查學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的接受度、學(xué)習(xí)效果和意見等方面的情況，希望為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究提供依據(jù)和建議。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

基于美國(guó)富蘭克林學(xué)院的數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模式及鐘曉流的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型，結(jié)合概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者嘗試構(gòu)建出“以問題為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。概率統(tǒng)計(jì)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程緊緊圍繞“問題為中心”展開，分為教學(xué)準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)，測(cè)試反饋，團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題，成果交流與匯報(bào)，課堂總結(jié)，課堂過程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備包括教學(xué)課件和視頻的制作、項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)問題的布置，課前測(cè)試的發(fā)布以及學(xué)習(xí)小組的分配;自主學(xué)習(xí)是課前學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，觀看教學(xué)視頻，并嘗試回答教師布置的問題，并記錄自己在自學(xué)中遇到的問題，不懂的問題學(xué)習(xí)小組相互討論解決，學(xué)習(xí)小組解決不了的問題反饋給教師;測(cè)試反饋是為檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果而讓學(xué)生完成的一份題量較少的小測(cè)驗(yàn)，教師可在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)定教;團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題，成果交流與匯報(bào)，課堂總結(jié)是在課堂上學(xué)生將課前遇到的問題匯總在白板上，學(xué)習(xí)小組間相互溝通交流，協(xié)作解決，學(xué)習(xí)小組間解決不了的問題由老師引導(dǎo)解決，并讓學(xué)生小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲，最后教師對(duì)課堂的內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié);課堂過程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在課堂上提出自己觀點(diǎn)或疑惑，與同學(xué)、教師討論交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，它關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)，它包括自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)，多角度的綜合評(píng)價(jià)較全面地評(píng)價(jià)了學(xué)生課堂的表現(xiàn)，可以達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。

（三）研究方法

按照筆者構(gòu)建的概率統(tǒng)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)信管一班學(xué)生實(shí)施了6學(xué)時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)，然后將調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)生，收集了改革實(shí)踐的一手?jǐn)?shù)據(jù)，最后還在課后、QQ群中與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訪談，深入了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的想法和建議，以及翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題。

問卷調(diào)查共發(fā)放問卷25份，回收問卷24份，問卷有效率為96%。問卷包括以下方面的內(nèi)容：第一方面，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度;第二方面，學(xué)生課前自學(xué)情況調(diào)查;第三方面，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施階段對(duì)學(xué)生的自身能力提高的調(diào)查;第四方面，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。問卷采用Likert五級(jí)記分制，選項(xiàng)ABCDE從高分到低分分別賦值1，2，3，4，5分。利用SPSS軟件對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。Alpha信度為0.825，該測(cè)驗(yàn)的信度較高，各題之間的內(nèi)在一致性較高。

（四）研究結(jié)果

1.學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受度

整體而言，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極，接受度比較高，平均分分別為4.167和4.263。在整個(gè)班級(jí)中87.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極或比較積極，58.3%的學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，41.7%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂都喜歡，79.2%的學(xué)生愿意在其他課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂。調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上表現(xiàn)得更加積極，這與他們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂上的表現(xiàn)截然不同。在傳統(tǒng)課堂中，一堂課幾乎都是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，容易開小差，總是睡覺或玩手機(jī)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中絕大多數(shù)學(xué)生積極參與討論，認(rèn)真思考，回答問題，上臺(tái)講解，沒有一個(gè)學(xué)生玩手機(jī)或睡覺，課堂氣氛十分活躍。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，他們小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，不懂的問題相互討論解決，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種探究式教學(xué)模式。

2.學(xué)生課前自學(xué)情況調(diào)查

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂改革能否順利進(jìn)行。從整體來講，學(xué)生課前自學(xué)的情況一般，平均分為3.625，其中課前自學(xué)內(nèi)容量平均分為3.375（其中3分為自學(xué)內(nèi)容量合適），說明老師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)量適度，沒有給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);課前是否自學(xué)很多的調(diào)查平均得分為3.458，基本上處于平均水平;微視頻對(duì)自學(xué)是否有幫助的調(diào)查平均得分為4.042，說明微視頻在學(xué)生的自學(xué)中起到很好或較好的幫助作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)8.3%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的自學(xué)內(nèi)容過多和課前自學(xué)很少。在教學(xué)過程中，老師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，自控力不強(qiáng)，因此這些學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)上有較大困難，教師可以適當(dāng)督促他們學(xué)習(xí)，課堂上個(gè)別輔導(dǎo)這些學(xué)生，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，使他們慢慢學(xué)會(huì)自學(xué)，善于自學(xué)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自身能力提高的調(diào)查

整體而言，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生能力方面的平均得分為4.063，其中自學(xué)能力和解決問題能力方面得分最高為4.208，表達(dá)溝通能力方面得分為3.917。課下和學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，不愛說話和“出風(fēng)頭”的學(xué)生透露自己不好意思主動(dòng)回答問題，希望老師能主動(dòng)請(qǐng)他們回答，因此老師要想辦法調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性，讓他們參與到課堂溝通探討中來，讓他們體會(huì)到發(fā)言和溝通的樂趣。

4.學(xué)生效果的調(diào)查

能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是衡量教學(xué)改革是否成功的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率的平均得分為4.208，其中29.2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率非常高，62.5%的學(xué)生認(rèn)為較高。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)是否全面深入的調(diào)查中，平均得分為3.917，其中83.3%的學(xué)生認(rèn)為全面深入或比較深入。從課后小節(jié)測(cè)驗(yàn)和期末考試的結(jié)果中進(jìn)一步驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好很多。

上述研究結(jié)果表明，整體上講，學(xué)生是比較接受概率統(tǒng)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的，并愿意在將來的其他課程中繼續(xù)參與翻轉(zhuǎn)課堂。在調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，比如學(xué)生課前自學(xué)的情況不是很好，課前與同伴或教師的交流少之又少，學(xué)生在課前自學(xué)中遇到問題并不能及時(shí)得到解決，因此應(yīng)采取一定的激勵(lì)舉措加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前自學(xué)的監(jiān)管，鼓勵(lì)他們?cè)诰€交流討論。

三、翻轉(zhuǎn)課堂討論

概率統(tǒng)計(jì)是大學(xué)教育中一門公共基礎(chǔ)課，文科生和理科生概率統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)不一樣，不同專業(yè)高數(shù)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)生個(gè)體差異十分顯著，因此概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該采取一刀切的辦法。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在概率統(tǒng)計(jì)課程中能較好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性問題。學(xué)生課前觀看微視頻與教材使得學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以按時(shí)也可以超前學(xué)習(xí)，遇到難題可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師或同伴尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂上釋放出大量時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里共同討論問題，探索研究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，對(duì)于個(gè)別有特殊困難的學(xué)生，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教?；谔骄渴綄W(xué)習(xí)方法的翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在“網(wǎng)絡(luò)+”時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，經(jīng)過國(guó)內(nèi)外大量教學(xué)實(shí)踐證明，它是一種高效的教學(xué)模式。但是該模式在國(guó)內(nèi)學(xué)校的推廣仍然面臨較大的挑戰(zhàn)，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前自學(xué)的監(jiān)督，如何精心組織具有啟發(fā)性、探索性的高效課堂，從而實(shí)現(xiàn)更深程度的學(xué)習(xí)，最大限度地刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問題都是值得每位老師深入思考和探索的。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]