徐麗敏

摘要：教師對幼兒進行數(shù)學教育時，貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，改變傳統(tǒng)的教學方式，以幼兒為主體，激發(fā)幼兒學習的興趣，將學習活動游戲化、生活化。通過直接感知、親身體驗和實際操作習得經(jīng)驗，對發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學教育；思維能力；游戲化；生活化

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0019-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關(guān)于數(shù)學教育，明確提出了四方面的目標：（1）教幼兒掌握一些粗淺的數(shù)學知識；（2）培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力；（3）培養(yǎng)幼兒的學習興趣；（4）培養(yǎng)幼兒正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣[1]。由此可見，數(shù)學教育應(yīng)從幼兒已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓幼兒親身經(jīng)歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探究、合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學概念，并對此進行理解和應(yīng)用。幼兒園進行數(shù)學啟蒙教育，對培養(yǎng)和鍛煉幼兒的邏輯思維能力，以及對其他領(lǐng)域的的深入學習都具有重要意義。那么，在數(shù)學教育活動中，如何激發(fā)幼兒探究興趣使其成為教學活動的主體呢？如何轉(zhuǎn)變教師教育方式和教學策略？如何培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的邏輯思維能力呢？

1.更新教育觀念

1.1 以幼兒為主體，重視幼兒思維發(fā)展

隨著幼兒園教育改革的不斷深入，一些新的教育觀和教學方法已經(jīng)越來越被廣大教師所接受，并被運用到教學實踐中去。然而，一些幼兒園為了迎合家長“不讓孩子輸在起跑線上”，“小學化”傾向依然比較嚴重。在數(shù)學教育方面尤為明顯。以教師為主體的“灌輸式”集體教學比較多，即使輔助小組、游戲、區(qū)角操作學習，幼兒也是在教師的高控指導下認識、學習算術(shù)。由單純的認知、算術(shù)培養(yǎng)的則是計算器型幼兒，既不利于幼兒的興趣培養(yǎng)，又極大地束縛和禁錮了幼兒的數(shù)學思維發(fā)展。

幼兒現(xiàn)階段的數(shù)學思維是指幼兒通過直接操作感知生活經(jīng)驗，發(fā)展形象思維，進而逐步發(fā)展邏輯思維能力。幼兒園教師應(yīng)變被動接受式教學為讓幼兒主動操作，激發(fā)幼兒學習興趣，讓幼兒在操作中感受快樂，獲得直接經(jīng)驗，為幼兒日后學習數(shù)學創(chuàng)造有利條件。

1.2 教學目標與幼兒興趣特點相結(jié)合

在數(shù)學教學中，教師經(jīng)常按照教案設(shè)計，輔助一些教具演示和操作材料（幼兒操作大多是為了驗證教師傳授的知識），單純追求教學目標，使幼兒學習感到乏味無趣，不能積極投入到教師預設(shè)的教學環(huán)節(jié)中去。幼兒時期是以形象思維為主，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣特點設(shè)定教學目標，通過幼兒動手操作、直接感知，激發(fā)幼兒學習興趣和求知欲，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好學習習慣。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，幼兒園數(shù)學學習主要是讓幼兒初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，感知形狀和空間的關(guān)系[2]。幼兒教師往往忽視、違背幼兒學習規(guī)律一由直觀到抽象過渡的規(guī)律，使幼兒的興趣需求與教育目標不能有機結(jié)合。幼兒的學習應(yīng)在游戲和日常生活中進行，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，符合幼兒在玩中學、做中學的學習特點。

2.改進教學方法，激發(fā)學習興趣，發(fā)展幼兒思維能力

2.1 創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)幼兒的學習興趣

《綱要》明確指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的興趣點?！睌?shù)學是一門抽象學科，由數(shù)字符號、推理運算而得出結(jié)論，它不像語言、藝術(shù)、社會等學科那么生動有趣。而幼兒的特點是以具體形象思維為主，幼兒注意力集中時間短、容易分散。在日常教學中，教師傳統(tǒng)的講授、示范法教學不能激發(fā)幼兒的學習興趣，教師應(yīng)根據(jù)教學活動需要創(chuàng)設(shè)一個教學情景，如故事情景能引起幼兒積極情緒體驗，使幼兒置身其中，在愉快的氛圍中主動探究數(shù)學，切身感受數(shù)學的有趣和快樂。如：中班“4以內(nèi)的相鄰數(shù)”，情景導入動物園里的小動物們（小朋友扮演）要去郊游，它們坐上一輛大巴車（座位號為1-5號），小動物之中好朋友們坐在一起，“小猴子的座位是3號，它前后相鄰的好朋友分別是幾號？”“小熊是2號，它相鄰的好朋友分別是幾號呢？”小動物可以輪換角色，反復練習，小朋友們樂此不疲，切實感受到了數(shù)學的有趣。

情景教學符合幼兒的年齡和心理特點，教師可以根據(jù)教學活動需要，創(chuàng)設(shè)故事情景、游戲情景、兒歌、舞蹈情景、操作情景等等。它是完善數(shù)學教學的有效手段，能激發(fā)幼兒的學習興趣，使枯燥的數(shù)學學習變得生動有趣，在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)了幼兒豐富的情感和想象空間，拓展了幼兒的邏輯思維能力。

2.2 游戲是幼兒數(shù)學學習的重要途徑

游戲是幼兒的天性，在游戲活動中幼兒積極性高、自主性強、思維活躍，是激發(fā)幼兒對數(shù)學學習最直接的方法。把抽象的數(shù)學知識和豐富的活動緊密結(jié)合起來，使幼兒自發(fā)的應(yīng)用數(shù)學知識，獲得有益的經(jīng)驗。因此，數(shù)學教學游戲化將極大地調(diào)動幼兒的參與熱情，激發(fā)學習興趣，收到良好的效果。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有游戲就沒有，也不可能有完美的智力發(fā)展，游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷的將有關(guān)周圍世界的觀念和概念溪流流過這扇窗子注人孩子的心田?！闭f明游戲與兒童認知發(fā)展有著密切的關(guān)系[3]。

例如：中班學習5以內(nèi)的序數(shù)，教師采取捉迷藏的游戲教學，將小動物們分別藏在5棵不同的樹上，在老師設(shè)置的相應(yīng)數(shù)學問題中，“小松鼠藏在第幾棵樹上呀？”“小喜鵲藏在第幾棵樹上呢？”小朋友們積極開動腦筋，饒有興趣的尋找，既學習了序數(shù)的知識，又培養(yǎng)了小朋友的觀察能力。游戲可以為幼兒提供沒有壓力，但需要堅持和毅力的良好解決問題的環(huán)境，在游戲環(huán)境中，有利于幼兒思考和處理間題，并取得預期的效果。

幼教工作者認為最能引起幼兒興趣的玩具就是積木。積木游戲能有效促進幼兒早期數(shù)學認知的發(fā)展，積木中蘊涵的數(shù)學元素主要包括數(shù)字、形狀、空間、大小、長短、面積、體積等，幼兒通過觸摸感知、開展點數(shù)、分類排序?qū)τ變涸缙跀?shù)理邏輯思維的發(fā)展具有促進作用[4]。

2.3 把握數(shù)學教學“生活化”的契機

“數(shù)學活動是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學”。因此，教師要時時處處做有心人，留意身邊的事物，有意識的用數(shù)學觀點去引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、體驗過程、解決問題。一日生活皆教育。如：午餐幾個小朋友先吃完飯了，還有幾個沒吃完；玩具分類；高矮排序；積木拼圖等等。

案例：大班的明明“6的分解組成”學得很好，一天，幼兒園來了很多參觀的老師，明明給客人表演6的分解組成，表演結(jié)束后，參觀的老師問明明，“有5個小朋友，但是有6個蘋果，你能幫我分給大家嗎？”明明想了一會兒說：“沒法分呀！”老師問：“為什么呢？”明明說：“因為6個蘋果是分成2個和4個，1個和5個的，3個和3個，人太多沒法分的?！庇梢陨习咐?，可以看出，我們要變書本數(shù)學為生活數(shù)學，使數(shù)學真的“活”起來。從生活實際出發(fā)，運用數(shù)學方法解決簡單的生活問題，更容易讓幼兒接受和理解，就會使數(shù)學自然而然的走進幼兒。

3.讓區(qū)域活動成為教學活動的有效延伸和補充

3.1 區(qū)域活動要與主題內(nèi)容緊密結(jié)合

教師們千方百計創(chuàng)設(shè)和布置的活動區(qū)域，幼兒玩幾次就不感興趣了，效果不理想，究其原因，主要是不了解幼兒的需求，與主題活動割裂成了無源之水、無本之木。例如：有的教師投放的成品玩具是能美化活動區(qū)，但帶給幼兒的參與熱情卻不高。有的教師投放的操作材料既不向幼兒介紹材料的使用方法，也不指導幼兒材料的用途，勢必影響幼兒探索的積極性。教師的任務(wù)不能只停留在材料的提供上，要適時給予啟發(fā)、引導、激勵，讓幼兒有更多的機會發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。區(qū)域活動的內(nèi)容應(yīng)源自于主題活動，結(jié)合主題教學活動目標不斷調(diào)整區(qū)域目標，實現(xiàn)集體教學、小組活動、和個別活動三者有效結(jié)合。

3.2 區(qū)域活動投放材料的策略

教師在投放材料時，要認真分析幼兒的需要，了解投放的材料是否符合幼兒的興趣和年齡特點。在投放新材料時，要有意識地先投放一部分，觀察幼兒對材料興趣減弱時，再投入一些新材料，以滿足不同幼兒的興趣發(fā)展需要，推動主題活動更深入的進行。操作材料的投放托班、小班成品應(yīng)多一些。中、大班半成品多一些，成品和半成品的比例為1：3比較適宜，多一些半成品，一物多用的材料以及富有一定層次感、挑戰(zhàn)性的材料。鼓勵幼兒大膽嘗試，教師認真觀察，適時介入指導，耐心等待幼兒通過親身體驗、探究獲得認知的過程。

4.數(shù)學教育應(yīng)與各領(lǐng)域教育相互滲透

教師應(yīng)有意識的將數(shù)學領(lǐng)域的學習與其他各領(lǐng)域知識相互滲透、相互融合。如：在健康領(lǐng)域體育活動中，投擲、拍球、跑跳可以形成數(shù)的概念和空間方位感；在藝術(shù)領(lǐng)域繪畫、手工活動中，幼兒可以獲得形狀、圖形、體積、對稱等直接經(jīng)驗；在社會領(lǐng)域，幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的超市、郵局、銀行等社會服務(wù)機構(gòu)的職能，發(fā)現(xiàn)物體間數(shù)量和空間的關(guān)系。提高幼兒數(shù)學應(yīng)用意識，發(fā)展分析問題、解決問題的能力。

總之，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程。教師應(yīng)充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育情景，最大限度的支持幼兒通過直接感知、實際操作進行數(shù)學學習，獲得受益終身的學習態(tài)度和能力。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.教育部，2001.

[2]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》.教育部，2012.

[3]中班數(shù)學游戲化的途徑和方法探索www.3edu.net.

[4]傅帆，華愛華.幼兒在積木游戲中的數(shù)學學習研究綜述.幼兒教育，2014，622：13.