郭曉萍

【摘 要】初二級(jí)的英語集體備課，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上已經(jīng)有了一定的自主能力。備課組要精準(zhǔn)地找到每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們的英語學(xué)習(xí)提供最好的支架。給出適合他們的語言輸出量，然后他們也能輸出相應(yīng)的語言量。所以就得分層的備課，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)分層。在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，不同的學(xué)生就會(huì)在不同的備課框架里有所發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；集體備課；最近發(fā)展區(qū)

“學(xué)的課堂”理念是尊重學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，一切圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展不同層次學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力?；诖?，在集體備課時(shí)，就備課內(nèi)容、教學(xué)方式、作業(yè)布置等方面按A、B、C三個(gè)等級(jí)進(jìn)行分層。在教學(xué)時(shí)再根據(jù)學(xué)情就每一個(gè)環(huán)節(jié)按照學(xué)生的表現(xiàn)來確定他們達(dá)到的層次。具體如下：

備課內(nèi)容

A：學(xué)生學(xué)會(huì)使用所學(xué)的知識(shí)和只能，選擇和設(shè)計(jì)適合他們能力的練習(xí)。這些都是以教材內(nèi)容為主，用法和語言點(diǎn)的提煉都在具體的句子里體現(xiàn)。給學(xué)生更多的感性材料。以8A第七課Seasons為例，學(xué)會(huì)要學(xué)會(huì)表達(dá)：

A：Which is your favourite season？

B：I like …

A：Why do you like it？

B：Because…

B：在強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的同時(shí)，選擇自我閱讀的方式補(bǔ)充課外閱讀材料（閱讀理解），進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)。仍就這一課而言，可以讓學(xué)生讀這樣的詩(shī)：

The snow fell softly all the night，

It made a blanket soft and white.

C：從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?。?qiáng)調(diào)語言綜合技能的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生使用英語。開設(shè)《中學(xué)生快速閱讀》課，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)詞匯和表達(dá)，體會(huì)美國(guó)文化。如這一課的When trees and flowers forget to gro這句話，可以讓學(xué)生仿寫這樣的句子，學(xué)生會(huì)知曉Personification（擬人手法）即：Give human qualities to animals or objects。

教學(xué)方式

A：樹立起學(xué)生的自信心，激發(fā)起他們的表現(xiàn)欲，尤其以第七課為例，這一課是以詩(shī)歌為主題的Reading，逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語言的感覺。通過詞組和簡(jiǎn)單句的翻譯練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。跟讀和朗讀為主要方式。

B：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演進(jìn)行語言交流。設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生使用英語完成真實(shí)生活事件。比如在畫面里，讓學(xué)生填寫snow，temperature這兩個(gè)單詞。In winter， white _____ covers the whole earth. It is often very cold and the ______ can drop below zero.這是建構(gòu)主義理論的要求，就是在具體的情境中開展學(xué)習(xí)。

C：提倡學(xué)生自我閱讀，探索出學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生在合作中，完成既定的交流和寫作等語言任務(wù)?！按好卟挥X曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？”這是一首家喻戶曉的詩(shī)歌，讓學(xué)生在自主討論的基礎(chǔ)上以小組合作為主要形式學(xué)著去翻譯，學(xué)生帶著詩(shī)歌的韻律和美好的心情去完成任務(wù)，最后呈現(xiàn)下面的作品：

This morning of spring in bed Im lying，

Not to woke up till birds are singing.

After one night of wind and showers，

How many are the fallen flowers？

這是翻譯泰斗許淵沖的作品，學(xué)生做不到這樣的韻味，但這樣的提升卻是必要的。

作業(yè)布置

A：課前能預(yù)習(xí)好每課的新單詞，做到跟隨錄音大聲朗讀每個(gè)單詞。課后能完成老師布置的基礎(chǔ)訓(xùn)練，養(yǎng)成每日朗讀或背誦的習(xí)慣，準(zhǔn)備好第二天的默寫。這個(gè)自主預(yù)習(xí)的過程可以利用微課來幫助完成。在國(guó)外，最早研究微課程的戴維·彭羅斯認(rèn)為微課程是一種“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果。我國(guó)廣東佛山教育局胡鐵生： “微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的各種活動(dòng)。就這一課而言，可以讓學(xué)生跟著老師朗讀的同時(shí)想象畫面。伴隨著春天的畫面，在How _____ spring is！讀出lovely的情感。

B：課前預(yù)習(xí)好每個(gè)單元的新單詞，跟隨錄音大聲朗讀，了解每一課時(shí)教學(xué)的基本內(nèi)容（如，語法、綜合技能等）。每日整理和歸納課堂筆記，進(jìn)行家庭默寫。每日進(jìn)行課外英語閱讀。每周利用雙休，進(jìn)行階段復(fù)習(xí)。

C：課前把每個(gè)單元的單詞進(jìn)行朗讀和拼寫，朗讀課文，找出疑點(diǎn)。課后每日自覺進(jìn)行課外閱讀并定時(shí)作閱讀筆記，撰寫閱讀報(bào)告。姆·崔利斯《朗讀手冊(cè)》上有這樣一段話：“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的爸爸。”其實(shí)我們的學(xué)生可以這樣說，你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我每日都有閱讀報(bào)告。

好的集體備課就如所舉例的課文的主題seasons，要有四個(gè)季節(jié)的經(jīng)歷。給優(yōu)生C夏天的感覺，讓他們?cè)诶蠋煹膯l(fā)、提問、小組活動(dòng)中，經(jīng)歷風(fēng)雨、經(jīng)歷彩虹，瓷實(shí)生長(zhǎng)。讓中等生B經(jīng)歷春天，慢慢等著他們開花，教育是慢的藝術(shù)，每朵花開，才是教育的追求。所以呢，讓學(xué)困生A也有秋天般的收獲，收獲芝麻和收獲西瓜都是同等重要的生長(zhǎng)。最后在備課設(shè)計(jì)上老師得是冬天，給學(xué)生更多留白，正如雪地，讓學(xué)生自由地在雪地里畫上自己想有的圖畫，讓每個(gè)學(xué)生都可以體面從容地回答問題。

結(jié)束語

分層備課不是把學(xué)生分成三六九等，而是在教學(xué)里，精準(zhǔn)的找到每一個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在最近的發(fā)展區(qū)里，學(xué)生才會(huì)有最佳的發(fā)展。通過游戲、反饋、復(fù)習(xí)、獎(jiǎng)賞，不斷地抵達(dá)學(xué)生的發(fā)展中樞。在集體備課中，群策群力，可以有更多的智慧，在教學(xué)設(shè)計(jì)中閃現(xiàn)。

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