梁厚英

【摘 要】小學(xué)教育對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展是非常關(guān)鍵的，也是教育體系中非常重要的組成部分。小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)育以及知識(shí)啟蒙都會(huì)得到發(fā)展，教師在其中則承擔(dān)著非常重要的職責(zé)，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)起到?jīng)Q定性作用。在教學(xué)中，教師利用自身的經(jīng)驗(yàn)和能力，運(yùn)用教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)可以讓課堂氣氛活躍起來(lái)。本文研究的就是如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)；有效性

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是概念與公式一類(lèi)的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容本身是需要通過(guò)實(shí)踐才能掌握的，而教師在教學(xué)中則是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)，科學(xué)的提問(wèn)是有針對(duì)性的，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，找到答案的過(guò)程也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)的作用

（一）加強(qiáng)互動(dòng)

課堂互動(dòng)是新課改實(shí)行以來(lái)教師一直在追求的。新課改的文件中也明確要求，課堂上要以學(xué)生為主體。教師在課堂上要樹(shù)立師生平等的觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不是單純傳授知識(shí)的場(chǎng)所，素質(zhì)教育的理念在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，知識(shí)的積累只是一方面，學(xué)生的表達(dá)能力和數(shù)學(xué)思維也是非常重要的一部分。所以在數(shù)學(xué)課堂上教師通過(guò)合理提問(wèn)可以讓學(xué)生在互動(dòng)中提升自身的綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)掌握

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然知識(shí)難度并不大。但小學(xué)生本身的理解能力和認(rèn)知能力是有限的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)依舊是枯燥且難度較大的學(xué)科。教師在課堂上通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解新的知識(shí)，讓學(xué)生在回答和思考的過(guò)程中對(duì)知識(shí)有更深的了解。提問(wèn)主要是為了避免直接灌輸所造成的枯燥感，學(xué)生在灌輸式的教學(xué)下，學(xué)到的只是抽象的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)并沒(méi)有足夠的理解，也無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（三）開(kāi)拓學(xué)生思維

學(xué)生的思維需要教師進(jìn)行引導(dǎo)才能打開(kāi)，提問(wèn)是一種非常有效的方式。教師在數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)是有目的性的，學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)，接收著教材上的內(nèi)容，這遠(yuǎn)比直接閱讀教材要更加容易理解。而且學(xué)生在思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中，可以逐漸形成數(shù)學(xué)思維，這種思維是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解，遠(yuǎn)比知識(shí)本身要更加實(shí)用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）問(wèn)題過(guò)于泛濫

新課改的影響下，教師不斷改變教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在不斷更新，一些教師只是知道在課堂上進(jìn)行提問(wèn)是有好處的，但提問(wèn)真正的價(jià)值卻沒(méi)有理解。所以很多教師提問(wèn)的數(shù)量很多，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有任何幫助。很多時(shí)候只是機(jī)械式的提問(wèn)，學(xué)生簡(jiǎn)單的進(jìn)行回答，甚至只需要回答“是”或者“不是”。這種問(wèn)題完全是無(wú)用功，只是占用了課堂的時(shí)間，教師沒(méi)有深入到教學(xué)的難點(diǎn)中，學(xué)生也沒(méi)有對(duì)知識(shí)加深理解，提問(wèn)成為了一種形式。

（二）提問(wèn)沒(méi)有目的性

教師在課堂上的提問(wèn)還是過(guò)于隨意，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到提問(wèn)應(yīng)該發(fā)揮的作用。這是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)僅僅是一種對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的檢查，并沒(méi)有其他目的。而知識(shí)講解還是以灌輸式為主。在新課改的要求下，很多教師開(kāi)始增加提問(wèn)的數(shù)量和形式，但實(shí)際上忽視了問(wèn)題本身的價(jià)值，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也無(wú)法抓住知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師不斷引導(dǎo)才能保持課堂的節(jié)奏。

（三）問(wèn)題難度不合理

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不同年齡、不同性別的學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力不同，教師的提問(wèn)也應(yīng)該考慮到學(xué)生本身的特點(diǎn)，這樣才能對(duì)學(xué)生能力的提升起到作用。實(shí)際上很多教師在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)是面向全體學(xué)生的，選擇的提問(wèn)對(duì)象也是隨機(jī)的，這就導(dǎo)致很多問(wèn)題超出學(xué)生的認(rèn)知能力，很多問(wèn)題又過(guò)于簡(jiǎn)單，這類(lèi)問(wèn)題雖然可以讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，卻不會(huì)對(duì)學(xué)生的思維起到鍛煉作用。因此教師要考慮學(xué)生的個(gè)人能力，設(shè)計(jì)問(wèn)題需要選擇合適的難度。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性的建議

（一）提問(wèn)有啟發(fā)性

教師提問(wèn)應(yīng)該選擇在知識(shí)的難點(diǎn)、思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、規(guī)律的探求點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)這些位置上，這樣才能讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。例如在“圓的面積”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的手工操作，將一個(gè)“圓”剪開(kāi)并拼接成“長(zhǎng)方形”。在這種情況下，就可以通過(guò)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積開(kāi)推導(dǎo)出圓的面積公式。這就是知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，也是數(shù)學(xué)知識(shí)的一種規(guī)律。教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生完成操作，并引發(fā)對(duì)知識(shí)的思考，理解新的知識(shí)。學(xué)生在操作和回答的過(guò)程中學(xué)到的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更是數(shù)學(xué)思維。

（二）提問(wèn)通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言并不是書(shū)面用語(yǔ)，也不是平時(shí)接觸到的口頭用語(yǔ)，比較抽象。要想讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)更容易理解，就需要教師將抽象的概念形象化，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提升學(xué)習(xí)信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，比較典型的例子就是大小月份規(guī)律的教學(xué)，用一句“一三五七八十臘，三十一天總不差”的順口溜讓學(xué)生可以記憶一生。

（三）提問(wèn)有針對(duì)性

教師在課堂教學(xué)前要進(jìn)行備課，每一個(gè)提問(wèn)都應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)的，不同的問(wèn)題設(shè)置不同的難度，為不同的學(xué)生準(zhǔn)備。這就是針對(duì)性提問(wèn)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律以及理解能力決定的。問(wèn)題的難度應(yīng)該是由淺入深、循序漸進(jìn)，有一定的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，形成數(shù)學(xué)思維。

結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)科學(xué)合理的提問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，但提問(wèn)本身就是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要運(yùn)用科學(xué)的方法才能讓提問(wèn)更加有效，在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，并豐富提問(wèn)的方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋建平.提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略[J].學(xué)周刊，2017（20）：67-68

[2]袁洪光.新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2017（09）：97

[3]鄭碧珂.魅力提問(wèn) 快樂(lè)教學(xué)——小學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)有效性初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（02）：62