李莉

摘 要：新課標(biāo)的實(shí)施使初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化，特點(diǎn)之一就是數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也能使數(shù)學(xué)知識和生活密切聯(lián)系起來，從而使知識的針對性更強(qiáng)，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。優(yōu)秀的問題情境設(shè)計(jì)，是打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；設(shè)計(jì)理念

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.054

新課改下的學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，開展多種形式的教學(xué)活動。在此背景下，新的教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，其中情境式教學(xué)法的應(yīng)用非常普遍。情境式教學(xué)法是以學(xué)生現(xiàn)實(shí)和學(xué)生感興趣的問題為切入點(diǎn)，密切聯(lián)系實(shí)際，不僅能夠吸引學(xué)生，還能夠給學(xué)生提供思考問題的背景。在情境體驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣就能夠逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)知識內(nèi)容廣泛且抽象性強(qiáng)，對于初中階段的學(xué)生來說，要想真正學(xué)懂、學(xué)會必須要把感性認(rèn)識和理性認(rèn)識結(jié)合起來，給學(xué)生分析、理解抽象的問題提供助力。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)則會起反作用。在具體的操作中，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境呢？

一、趣味性，促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識大部分都和現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，生活也是學(xué)生經(jīng)歷過并有一定認(rèn)知的。因此當(dāng)數(shù)學(xué)情境所呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷或感興趣的內(nèi)容相聯(lián)系時，學(xué)生主動參與的積極性就易被激發(fā)出來，其參與意識也會增強(qiáng)，使他們建立持續(xù)的學(xué)習(xí)愿望。

數(shù)學(xué)情境作為激發(fā)因素時，應(yīng)注意：（1）對于情境內(nèi)容的選擇最好是選受眾面較大的，盡量符合多數(shù)人的需求。（2）為了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的方便，可以針對同一主題創(chuàng)設(shè)多個情境，這樣能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)和探究效果。

例如，教學(xué)“鑲嵌”一課，對于大多數(shù)學(xué)生來說，鑲嵌現(xiàn)象雖然日常見到過，但是缺乏對于其數(shù)學(xué)本質(zhì)的思考。為使其簡單化，在情境設(shè)計(jì)上就可以創(chuàng)設(shè)鋪地板的情境，讓學(xué)生嘗試除了正方形地磚，是否還可以用正三角形、正五邊形等其他形狀進(jìn)行鑲嵌，這些問題從學(xué)生的生活中來，又能回到生活中去，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和動手操作能力。

通過將數(shù)學(xué)融入到學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)之中，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對于課上所學(xué)的具體數(shù)學(xué)知識有了更深刻的認(rèn)識，也有利于學(xué)生建立屬于自己的知識體系，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題

從初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)來看，它通過概念、法則、關(guān)系等來反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)和特征。但是對于初中階段的學(xué)生來說，因?yàn)槠渲R儲備的局限性和抽象思維所限，對于有些知識的理解需要經(jīng)歷由具體到抽象的過程，這樣才能夠深刻地理解知識，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

例如，教學(xué)“平移”一課，可以創(chuàng)設(shè)觀光電梯的垂直上升與下降、跳高運(yùn)動員的橫欄的上升與下降、飛機(jī)在天空中平穩(wěn)的飛行、動車在筆直的鐵軌上勻速運(yùn)行等現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生通過具體事物的差異，來理解共同的數(shù)學(xué)本質(zhì)——平移。在此過程中，教師可以以這些情境為依托，鼓勵學(xué)生尋找每一個具體的情境所體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)本質(zhì)，這樣就能夠逐漸概括出其共同之處，進(jìn)而使學(xué)生能夠真正認(rèn)識平移這一數(shù)學(xué)知識，也能夠加深學(xué)生對平移定義的理解。

三、啟迪性，引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的策略

問題意識是學(xué)生對自身觀察、收集和處理情境中的相關(guān)信息時形成的認(rèn)知沖突的反應(yīng)，數(shù)學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的“源泉”。情境不僅可以營造一種宜于學(xué)習(xí)的場景，還可以提供一個能夠原創(chuàng)和具有挑戰(zhàn)性的問題場景。在“情境—問題”教學(xué)中，數(shù)學(xué)情境是提出數(shù)學(xué)問題的前提。

例如，探索“到三角形三個頂點(diǎn)距離相等的點(diǎn)在三角形三邊的垂直平分線上”，可以創(chuàng)設(shè)：夏季天旱，不在同一直線上的三戶人家合伙打井，要使井到三戶人家的距離相等，井打在哪里最合適？圍繞“對于這個打井問題，首先考慮什么問題”，組織學(xué)生討論，并抽象出數(shù)學(xué)問題，揭示本質(zhì)。

四、引領(lǐng)性，要前后呼應(yīng)

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，個別教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境只出現(xiàn)在課前幾分鐘，在之后的教學(xué)中則置之不顧，忽視問題情境的“全程性”。理想的情境不應(yīng)該只在新課發(fā)生前起作用，不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。它應(yīng)該貫串?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的始終，在整個教學(xué)過程中都能激發(fā)、推動、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感態(tài)度。

例如，針對平面直角坐標(biāo)系，可以創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校要開家長會了，家長怎樣找到自己的孩子的座位？學(xué)校組織在電影院看電影，怎樣找到自己的座位？

五、真實(shí)性，不能失真，與生活脫節(jié)甚至矛盾

數(shù)學(xué)來源于生活，又要服務(wù)于生活。因此情境創(chuàng)設(shè)可以虛擬但不可以虛假，不能忽略現(xiàn)實(shí)情境存在的可能性和其存在的意義，導(dǎo)致數(shù)學(xué)因情節(jié)失真而與生活斷層、脫節(jié)甚至矛盾。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種學(xué)習(xí)、提升的過程，是一種力圖完善、精益求精的過程，它需要每位教師用心、用情、用力去打造。所謂用心，就是要靜下心來潛心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；所謂用情，就是要投入自己的真情實(shí)感進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；所謂用力，就是要施展自己的能力和實(shí)力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。問題情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出的是教師的綜合教學(xué)能力，只有教師不斷更新理念，以新課程理念為指導(dǎo)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才能夠創(chuàng)設(shè)出引人入勝、回味無窮的問題情境。

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