賈紅霞

摘 要：隨著新課改的實(shí)行，小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，由“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”。情景教學(xué)法能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)以互動的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境的目的，有利于充分挖掘?qū)W生的思維及學(xué)習(xí)能力，有利于促進(jìn)師生交流，使學(xué)生真正地融入課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最大化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情景教學(xué)；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.023

小學(xué)生對于新知識的理解處在一個(gè)上升期，小學(xué)語文教師需要緊跟新課改的步伐，合理地把情景教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)師生之間的互動，提高課堂效率。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用頻率較小

作為新課改的重要內(nèi)容，情景教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用很不理想。部分學(xué)校正在落實(shí)這一教學(xué)模式，然而很多語文教師對情景教學(xué)的理解還停留在簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)上，往往將情景教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式融合使用，減少了情景教學(xué)的使用頻率。甚至很多學(xué)校并沒有采用情景教學(xué)模式，教師仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)模式強(qiáng)行灌輸知識，致使學(xué)生只能被動地接受知識。

（二）情景創(chuàng)設(shè)單一

由于教師的經(jīng)驗(yàn)有限，對于情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)還不夠嫻熟，因而導(dǎo)致情景創(chuàng)設(shè)形式單一，效果不太理想。例如《小柳樹和小棗樹》一文中寫到“小柳樹實(shí)在忍不住了”，教師往往忽略“忍不住”三字，沒有將其進(jìn)行情景再現(xiàn)。雖然后面的對話內(nèi)容能夠體現(xiàn)“忍不住”的狀態(tài)，但是教師缺少對詞語的情景創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方式單一、乏味，沒有能夠達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的效果。

（三）情景內(nèi)容超綱

小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有限，有些教師在對課文進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，為了情景而情景，內(nèi)容設(shè)置超出了小學(xué)生的理解范圍，忽視了學(xué)生的理解能力。例如在《我要的是葫蘆》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師在新課導(dǎo)入時(shí)，情景創(chuàng)設(shè)“一簞食一瓢飲”，要求學(xué)生想象“瓢”的概念，從而理解“葫蘆”的概念。雖然“葫蘆”與“瓢”有部分聯(lián)系，但是文言知識屬于超綱內(nèi)容，對于小學(xué)生來說理解難度太大，最終反而會適得其反。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)參與度

情景教學(xué)就是教師利用各種道具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到深入理解文章內(nèi)容的目的。情景教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，規(guī)避學(xué)生機(jī)械接受知識的現(xiàn)象，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。情景創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生與教師的交流也會增加，同時(shí)，也能夠提升課堂教學(xué)效率。

（二）加深學(xué)生的理解，鞏固知識

小學(xué)生的知識儲備較少，往往很難接受新的知識。例如，在學(xué)習(xí)《活化石》的時(shí)候，極少一部分學(xué)生見過活化石，教師就可以利用視頻播放、手工制作等多種形式為學(xué)生展現(xiàn)活化石的樣貌，不僅能夠幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，而且能夠加深學(xué)生的印象，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)師生互動，增進(jìn)感情

小學(xué)生具有愛玩的天性，對于游戲的興趣往往非常濃烈。因此，教師可以通過游戲的設(shè)定進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，教師可以分小組讓學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，一人扮演詩人賀知章，其余學(xué)生扮演“兒童”。學(xué)生根據(jù)對詩文內(nèi)容的理解，小組合作表演“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的情景?；丶业睦先藘婶W斑白，正巧在回家的路上遇到了一群幼稚的孩童，孩童嬉笑著詢問“客從何處來”。這樣的情景創(chuàng)設(shè)將詩文內(nèi)容演繹得生動可感，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的互動協(xié)作，而且實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的目的。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考

授課的過程中，如果教師能夠深入落實(shí)情景教學(xué)法，一定能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最大化。例如在《畫風(fēng)》一文中，教師可以通過謎語導(dǎo)入文章內(nèi)容。學(xué)生在猜謎的同時(shí)也對“風(fēng)”的概念有了大致的了解，激發(fā)學(xué)生對“風(fēng)”呈現(xiàn)的不同方式進(jìn)行思考。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的思考積極性，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）調(diào)動氣氛，激勵學(xué)生參與

小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性比較差，而且普遍存在注意力不集中、發(fā)言不積極的狀況，因而需要教師做好引導(dǎo)工作，采取有效的教學(xué)措施，使學(xué)生的注意力能夠全部集中到課堂教學(xué)中來，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。教師需要將課堂氣氛調(diào)動起來，激勵學(xué)生主動參與，積極思考。例如，在學(xué)習(xí)《阿德的夢》一文時(shí)，教師可以用問題的形式導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生講述做過的最有趣的夢，并及時(shí)進(jìn)行激勵表揚(yáng)，以增加學(xué)生的參與度，使學(xué)生真正地融入其中。

（三）運(yùn)用媒體資源，加深學(xué)生的理解

小學(xué)生往往對新生事物充滿了好奇感，對新生資源的關(guān)注度極高。因此，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂上，為課堂教學(xué)注入活力。例如，學(xué)習(xí)《假如你在野外迷了路》一文時(shí)，由于現(xiàn)在的小學(xué)生獨(dú)自外出的機(jī)會少之又少，幾乎沒有人親身體會過迷路，更不存在運(yùn)用技巧辨識方向的機(jī)會。此時(shí)，教師就可以利用多媒體資源，為學(xué)生展示比如像陰渠里的積雪是如何呈現(xiàn)方向的等內(nèi)容。通過對課文內(nèi)容的多方位展示，加深學(xué)生的理解。

綜上所述，情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度；能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，達(dá)到鞏固新知識的目的；能夠加強(qiáng)師生之間的互動，推動教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展與高效發(fā)展。雖然目前很多學(xué)校在實(shí)際落實(shí)的過程中存在諸多問題，但是堅(jiān)信在不久的將來，情景教學(xué)法定會全面融入小學(xué)語文教學(xué)之中，促其科學(xué)實(shí)施。

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