劉杰

【摘 要】本文在分析傳統(tǒng)化學作業(yè)模式的基礎上，提出了高中化學作業(yè)體系的概念。筆者根據高中學生特點，提出了以預習作業(yè)引導、課堂作業(yè)落實、限時作業(yè)反饋、興趣作業(yè)實踐探究的理念并進行實驗調查，結果發(fā)現，完整的化學作業(yè)體系符合高中化學作業(yè)布置的原則、體現化學學科特點，有利于學生化學核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】作業(yè)；預習；課堂；實驗探究

1.前言

1.1傳統(tǒng)作業(yè)背景狀況分析

筆者根據廣東某一山區(qū)學校的作業(yè)狀況并結合相關文獻，發(fā)現具有一部分教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，沒有跟上時代步伐，具有如下特點：（1）教師和學生對化學作業(yè)的認識不足，存在偏差；（2）化學作業(yè)的難度和數量，學生完成作業(yè)的時間會超出教師預期，難度也比教師預期大；（3）高中化學作業(yè)布置中仍過于注重知識和技能方面，學生的化學作業(yè)以教師傳授的知識為主要內容，以學生強化訓練為主要目的；（4）作業(yè)形式較為單一，多以書面練習為主，學生不能自主選擇，作業(yè)統(tǒng)一布置分層少；（5）作業(yè)的批改：教師評價作業(yè)的方式不完善，針對性的評語較少等。總之，單一的作業(yè)形式、枯燥的作業(yè)內容、大比例的作業(yè)容量、單調的作業(yè)評價方式是目前化學作業(yè)的主要特點。

1.2現代教育背景下作業(yè)的內容與形式創(chuàng)新的必要性

筆者在網絡上了解到某城市某個教育機構為引起學生學習化學的興趣，投入一定的資金去購買安全可靠的化學用品，來進行一系列的化學實驗；同時，很多的教育公司都在出版一些科普的視頻、動漫及電視劇電影等作品。上述實例充分體現了化學學習的時代性、科技性與創(chuàng)新性，作為學生主要學習載體的學校而言，在化學教學方面也應該體現時代的特征。

2.高中化學作業(yè)布置的體系

2.1以預習作業(yè)為引導

筆者根據高中化學教材特點以及各地區(qū)教育現狀，結合現代生活，制定出高中必修及選修教材中的學習前期問題，引導學生深入思考。例如在必修1《硫酸》內容中設置如下問題：

問題1：請同學去網上查閱硫酸毀容的圖片，結合書中蔗糖變面包的實驗，查閱在這一過程中體現了硫酸的什么性質？

問題2：根據金屬活動性順序表，金屬銅不能和稀硫酸反應，而能與濃硫酸反應，請思考本質原因是什么？上述事例對個人的學習有什么啟示？

為了更好地體現有目的性的問題對學生學業(yè)成績的影響，筆者選取了同層次、同教師的兩個班級進行實驗后的成績對比，對比發(fā)現引入問題預習的高一（9）班的學業(yè)成績遠遠高于未引入問題預習的高一（5）班。

2.2以課堂作業(yè)為落實、以限時作業(yè)為反饋

由于課堂是化學知識傳授與理解的主要載體，因此課堂作業(yè)或者課堂問題應貫穿于化學課堂的始終，讓學生時時刻刻保持著思考辨析的精神狀態(tài)，教師在課堂上應傳道授業(yè)解惑，只有這樣的學生與老師的珠簾合璧，老師的教與學生的學才能相得益彰。在知識的測驗中，實行分層次、分階段的知識測驗，讓優(yōu)的更優(yōu)，讓基礎薄弱的學生迎頭趕上。限時作業(yè)的測試內容主要圍繞最近一周的內容展開，同時兼顧對前面知識的復習。經過探索，東江中學化學科組成員探討出固定的作業(yè)模式，每周12道選擇題，三個大題，做到訓練分目標、題目分層次、反饋分問題的立體模式，檢測學生的學與教師的教中的問題。

2.3以興趣作業(yè)為探究實踐

筆者鼓勵學生在學習化學原理的過程中注意同生活相結合，并鼓勵學生進入實驗室進行實踐創(chuàng)新，例如筆者在講到有機化學的過程中，讓學生自己思考洗滌劑去污的原理的內涵和外延，并組織具有化學特色的科技文化藝術節(jié)，多次組織學生進入實驗室，進行肥皂的制取、水果電池的制作及變質醋酸的酸度測定等實驗活動。

筆者同時鼓勵學生運用化學原理進行實驗創(chuàng)新，筆者所帶的學生中多次進行實驗創(chuàng)新，并在市級科技實踐活動中獲獎，例如張燕青等同學運用化學原理，以牛奶、牙膏、橘子皮、水果皮等生活原料對衣服上筆跡進行清洗，取得了良好的實驗效果；劉嘉怡同學運用魔方原理制作了不同類別的化學魔方格；黃元平同學運用相關物質溶解及水解吸熱原理制作了特色化學冰箱等小產品。

3.結論

通過以預習作業(yè)引導、以課堂作業(yè)為落實、以限時作業(yè)為反饋、以實踐興趣作業(yè)實驗探究的模式，建立了高中化學作業(yè)的完整體系，符合新課程背景下高中化學作業(yè)布置的原則。

通過調查顯示，完整的作業(yè)體系更能激發(fā)學生的學習興趣，更符合高中化學作業(yè)的分層次、回歸生活、融入人文情懷和價值觀的原則，更能取得良好的教學效果，有利于學生化學核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]孔麗麗.高中化學作業(yè)現狀的調查與實踐探究.河北師范大學碩士論文，2013（06）

[2]朱春苗.高中新課程化學作業(yè)設計和實施的策略研究.東北師范大學碩士論文，2010（5）