趙順燕

【摘 要】高中化學(xué)相對(duì)于初中化學(xué)來(lái)說(shuō)融入了更多新的理論概念和化學(xué)原理，計(jì)算量也擴(kuò)大了，具有一定的難度，很多學(xué)生產(chǎn)生了望而生畏的感覺(jué)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能主動(dòng)地突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。尤其是“物質(zhì)的量”、“電解質(zhì)”、“氧化還原反應(yīng)”這三部分內(nèi)容，更是令學(xué)生感覺(jué)吃力，成為高中化學(xué)學(xué)習(xí)的“分水嶺”。本文主要探究了教師采用放慢速度、類比遷移、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，幫助學(xué)生突破化學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；三大難點(diǎn)；遷移；實(shí)驗(yàn)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重以人為本，從三維目標(biāo)出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)科素養(yǎng)?？墒窃诮虒W(xué)中，很多時(shí)候教師更加關(guān)注的是對(duì)化學(xué)知識(shí)的講解，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。“滿堂灌”的教學(xué)方式不僅對(duì)于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)沒(méi)有益處，并且會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。高一是整個(gè)高中的起始階段，教師要明確高一化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，注重從學(xué)習(xí)方法上多指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多分析。在思考和分析中使得學(xué)生逐步掌握化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地突破學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的提升。

一、放慢進(jìn)度，分步進(jìn)行化解

對(duì)于剛剛跨進(jìn)高中校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)知識(shí)的難度無(wú)疑是增加了很多，對(duì)學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力提出了更高的要求。尤其是面對(duì)“物質(zhì)的量”、“電解質(zhì)”、“氧化還原反應(yīng)”這三大難點(diǎn)，更是讓很多學(xué)生摸不到頭腦。教師在教學(xué)中可以進(jìn)行階梯式教學(xué)，首先給學(xué)生介紹基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)由淺入深的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師可以采用放慢速度，分步教學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生探究。首先指導(dǎo)學(xué)生從得失氧的角度初識(shí)氧化還原反應(yīng)。之后以學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)為例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析元素化合價(jià)的變化來(lái)探氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生借已知學(xué)未知。最后，讓學(xué)生回顧鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)，從電子得失角度來(lái)分析氯化鈉的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的理解。為了直觀感知電子轉(zhuǎn)移，教師可以演示導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，證實(shí)化學(xué)反應(yīng)中確實(shí)有電子轉(zhuǎn)移的發(fā)生。教師這樣的分步教學(xué)，會(huì)給學(xué)生一種成就感，完成了第一步任務(wù)后，就可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的探究和分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)……

二、類比遷移，轉(zhuǎn)化疑難困惑

為了突破學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)，教師要關(guān)注知識(shí)的類比遷移，借助學(xué)生熟悉的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究未知的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的類比遷移，避免了教師直接灌輸?shù)姆绞?，有利于學(xué)生在類比中產(chǎn)生聯(lián)想和想象，突破學(xué)習(xí)困惑。例如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”的時(shí)候，教師就可以采用類比的方式來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)新概念。教師可以借助學(xué)生熟悉的“瓜子”來(lái)啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考，生活中通常會(huì)用“袋”或者是“斤”這樣的單位名稱來(lái)購(gòu)買瓜子，這樣比較好計(jì)算瓜子的重量。可以說(shuō)這是一種通過(guò)聚少成多、化整為零的方式來(lái)購(gòu)物。同樣，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，構(gòu)成物質(zhì)的分子和原子等為例，它們比瓜子還要小，很難通過(guò)數(shù)數(shù)的方式對(duì)它們進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)候教師就可以給學(xué)生引導(dǎo)“物質(zhì)的量”這個(gè)概念，使學(xué)生通過(guò)形象具體的對(duì)比了解化學(xué)中的新概念。教師利用學(xué)生熟悉的事物來(lái)進(jìn)行類比，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地理解。學(xué)生在思考中順利地實(shí)現(xiàn)了類比遷移，很好地接受了這個(gè)新概念，進(jìn)而可以理解“物質(zhì)的量”，“物質(zhì)的量與微粒個(gè)數(shù)的關(guān)系”“阿伏伽德羅常數(shù)”等概念，解決這個(gè)抽象概念給學(xué)生帶來(lái)的困惑。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，為了幫助學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，沒(méi)有比動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更能深化學(xué)生的理解。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不僅了解了知識(shí)，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行了探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式不僅促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于強(qiáng)弱電解質(zhì)以及電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念理解起來(lái)很困難，感覺(jué)抽象，不好區(qū)分。為了幫助學(xué)生理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)將同濃度同體積的鹽酸、氯化鈉、氨水、氫氧化鈉、乙醇、醋酸溶液的導(dǎo)電性進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)與乙醇溶液相連燈泡不亮，與醋酸、氨水溶液相連燈泡較暗，而與鹽酸、氯化鈉、氫氧化鈉溶液相連燈泡較亮，由此很容易得出這些溶液在導(dǎo)電性方面存在差異。而溶液能夠?qū)щ娭饕怯捎诖嬖陔x子的定向移動(dòng)。通過(guò)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易分析得出乙醇溶液中不存在離子，乙醇在水溶液中不能電離，全部以分子形式存在。而醋酸、氨水溶液中存在部分離子，醋酸和一水合氨在水溶液中只能夠部分電離。鹽酸、氯化鈉、氫氧化鈉溶液中存在大量離子，由此得出這些物質(zhì)在水溶液中能夠全部電離從而導(dǎo)電。由此對(duì)比分析，學(xué)生很容易得出電解質(zhì)與非電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別是能否因自身電離而導(dǎo)電，強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的區(qū)別在于在水溶液中電離程度的不同。在觀察中通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析會(huì)深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的突破。

四、聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)體悟難點(diǎn)

新課程倡導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的，可以說(shuō)，生活中化學(xué)無(wú)處不在。課堂上為了幫助學(xué)生理解化學(xué)難點(diǎn)或者是困惑，教師可以借助生活知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的方式幫助學(xué)生明確化學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象已經(jīng)習(xí)以為常，這時(shí)候教師用化學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生理解，會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知更準(zhǔn)確，更深刻。例如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析生活中的鐵鍬生銹的現(xiàn)象來(lái)思考在這個(gè)化學(xué)變化過(guò)程中，誰(shuí)的化合價(jià)升高了，誰(shuí)的化合價(jià)降低了，誰(shuí)具有氧化性，誰(shuí)具有還原性，進(jìn)而分析誰(shuí)是氧化劑，誰(shuí)是還原劑。生活中的知識(shí)會(huì)給學(xué)生一種親切感，減少了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏懼感，有利于學(xué)生思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)和思考，在分析中形成自己的感悟，內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

總之，在學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的方式幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，提高能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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