王祎黎

【摘 要】教育資源“精準供給”是高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的改革進路。本文基于對大學生創(chuàng)業(yè)教育國內(nèi)外前沿研究成果的整合分析，結(jié)合200位創(chuàng)業(yè)人士的訪談與調(diào)查，科學編制大學生創(chuàng)業(yè)能力測試量表，旨在“精準定位”學生創(chuàng)業(yè)能力水平，并將創(chuàng)業(yè)能力測試結(jié)果作為高校創(chuàng)業(yè)教育資源“精準供給”的靶向分類標準，推動高校創(chuàng)業(yè)教育精準化發(fā)展。

【關鍵詞】精準供給；創(chuàng)業(yè)教育；能力測試；測評工具

一、前言

深入研究大學生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構并科學編制大學生創(chuàng)業(yè)能力測試量表，對高校學生進行全覆蓋式的創(chuàng)業(yè)能力測試，并將測試結(jié)果作為高校創(chuàng)業(yè)教育資源供給的分類依據(jù)，將模塊化教學理念與體驗式教學理念有機結(jié)合，形成合力作用于高校創(chuàng)業(yè)教育。本文立足于創(chuàng)業(yè)教育相關研究成果的整合研究，依據(jù)科學調(diào)查、基礎分類、差異設計、精準匹配的基本思路，科學編制和檢驗大學生創(chuàng)業(yè)能力測試量表，推動高校創(chuàng)業(yè)教育資源供給走向更加精準化的發(fā)展道路。

二、大學生創(chuàng)業(yè)能力構成理清

國內(nèi)外學者就創(chuàng)業(yè)能力的構成這一概念進行了大量科學研究。依據(jù)中國知網(wǎng)（CNKI）檢索結(jié)果顯示，以創(chuàng)業(yè)能力為主題的文獻10705篇，其中核心期刊文獻1616篇，研究文獻數(shù)量呈逐年遞增趨勢。近五年參考文獻中核心期刊為858篇，CSSCI期刊365篇，筆者基于上述文獻的研究與國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育專家代表性學術觀點，理清大學生創(chuàng)業(yè)能力的主要構成。

美國百森商學院教授Jeffry A. Timmons于1974年編寫出版《New Venture Creation》（《新企業(yè)創(chuàng)建》）一書，這本著作中提倡應以系統(tǒng)的課程設計來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。斯坦福大學管理學教授JamesG. March在其研究成果《Exploration and exploration in organizational learning》（《組織學習的探索》）一文中將創(chuàng)業(yè)能力分為兩種主要因子，即探索和開發(fā)兩種創(chuàng)業(yè)能力因子。學者Man&Lau;將創(chuàng)業(yè)能力構建為六維結(jié)構模型。國內(nèi)研究學者中，復旦大學高桂娟副教授，在《大學生創(chuàng)業(yè)能力的構成：概念與實證》一文中構建了創(chuàng)業(yè)能力三維結(jié)構。程瑋副教授在《大學生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構模型的構建》一文中，將創(chuàng)業(yè)能力歸納為6個維度32項要素。江蘇大學楊道建等學者在《大學生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構的理論分析與實證檢驗》一文中將大學生創(chuàng)業(yè)能力劃分為6個創(chuàng)業(yè)能力因子。吉林大學蔡莉教授和尹苗苗副教授在《創(chuàng)業(yè)能力研究現(xiàn)狀探析與未來展望》一文中將創(chuàng)業(yè)能力劃分為八種構成。

以大學生學習發(fā)展特點為基礎，以創(chuàng)業(yè)教育專家的咨詢分析及創(chuàng)業(yè)企業(yè)負責人的訪談為指導，結(jié)合國內(nèi)外學者關于創(chuàng)業(yè)能力的前沿論述和觀點研究，將大學生創(chuàng)業(yè)能力構成要素劃分為6個方面12個維度，并將該構成要素用于高校學生基本創(chuàng)業(yè)能力測試的各項測試因子。具體構成如下：創(chuàng)業(yè)能力構成6方面分別為創(chuàng)新綜合能力、領導與組織力、已有知識儲備、創(chuàng)業(yè)意向水平、人際交往能力、心理耐挫能力。六個方面內(nèi)容分別涵蓋創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力、領導能力與組織能力、創(chuàng)業(yè)相關內(nèi)容參與度與基本知識儲備、自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向趨勢、社會適應能力與人際交往能力、心理承受能力與挫折修復能力在內(nèi)的12個能力維度。

三、大學生創(chuàng)業(yè)能力測試量表編制

1.量表編制的基本原則。本量表編制過程中，主要依據(jù)以下原則：第一，本研究量表編制的首要目的是測試大學生即有創(chuàng)業(yè)基礎能力，這是測試量表編制的出發(fā)點。第二，本研究編制的測試量表是用于測量學生的綜合創(chuàng)業(yè)能力，而不是單一的能力。目前創(chuàng)業(yè)教育研究領域范圍內(nèi)，罕有大學生創(chuàng)業(yè)綜合能力研究的定量分析成果。第三，經(jīng)過初步量表初步編制，通過對被試的特點研究、量表的測試內(nèi)容和量表整體結(jié)構進行分析，選用自陳量表作為本研究測試量表的基本形式。第四，本測試量表采用Likert五點量表進行設計和施測。

2.量表的基本結(jié)構。本次研究所編制的量表中涉及6個分量表，分別為創(chuàng)新綜合能力、領導與組織力、已有知識儲備、創(chuàng)業(yè)意向水平、人際交往能力、心理耐挫能力6個分量表。創(chuàng)新綜合能力量表參考相關文獻中關于創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的測定標準及創(chuàng)業(yè)者的訪談調(diào)查進行編制。已有創(chuàng)業(yè)相關儲備一部分參考了創(chuàng)業(yè)研究和經(jīng)濟學教授Scott Shane在2003年編制的量表中有關即有創(chuàng)業(yè)能力的測試題目。創(chuàng)業(yè)意向水平量表參考華東師范大學殷娟在其學位論文《大學生創(chuàng)業(yè)傾向中機會識別的探索性研究：專長視角》中編制的創(chuàng)業(yè)意向問卷，以及由德國柏林自由大學的著名臨床和健康心理學家Ralf Schwarzer教授等人編制的GSES一般自我效能感測試量表，并對一般自我效能感量表中與本研究不適切的內(nèi)容作了少許改動。人際交往能力分量表中有5個題目參考學者Markman&Baron;于2003年編制的社會能力量表以及學者Jintong& Baron Tang于2009年改編的社會能力量表。

四、基于創(chuàng)業(yè)能力測試的創(chuàng)業(yè)教育資源供給方案

1.基于測試結(jié)果的創(chuàng)業(yè)能力指標分類。大學生創(chuàng)業(yè)能力測試量表總分為300分，經(jīng)過前期三輪施測與修改，形成最終的大學生創(chuàng)業(yè)能力測試量表。筆者以學號尾數(shù)5為隨機抽樣條件，在各年級隨機抽取1000名學生（各年級均為250名），擴大樣本規(guī)模進行創(chuàng)業(yè)能力測試，依據(jù)五級計分制進行得分比例換算，并依據(jù)前期施測結(jié)果和基礎分類要求進行了部分調(diào)整。依據(jù)測試結(jié)果將各年級學生分為A類優(yōu)秀型、B類提高型、C類基礎型。

2.分層式創(chuàng)業(yè)教育資源供給方案設計。依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育政策文件精神、創(chuàng)業(yè)教育文獻歸納與總結(jié)，結(jié)合前期施測結(jié)果的分析，綜合設計了分層式創(chuàng)業(yè)教育資源供給方案。該方案由四個遞進式的資源供給模塊構成，分別為創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)類模塊、創(chuàng)業(yè)教育通識類模塊、高階創(chuàng)業(yè)體驗類模塊、創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展類模塊。各資源供給模塊分別包含相應的課程子模塊。依據(jù)能力測試的結(jié)果并結(jié)合年級、專業(yè)差距，針對A類的優(yōu)秀型、B類的提高型、C類的基礎型學生開展必修選修的結(jié)合、線上線下課程結(jié)合以及學習與體驗結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育。資源供給模塊一針對C類基礎型學生建立，包含課堂教學、慕課資源、初階創(chuàng)業(yè)體驗；資源供給模塊二為創(chuàng)業(yè)通識教育類，包含課堂理論教學、MOOC（慕課）課程、中階創(chuàng)業(yè)體驗類課程；資源供給模塊三為高階創(chuàng)業(yè)體驗，主要包括各類創(chuàng)業(yè)相關體驗類實踐課程；資源供給模塊四為能力發(fā)展類，主要包括創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展類體驗課程與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練。

五、結(jié)語

本研究科學編制了大學生創(chuàng)業(yè)能力測試量表，對高校學生進行大學生創(chuàng)業(yè)能力測試并進行測量學數(shù)據(jù)分析與量表的修正完善。依據(jù)測試結(jié)果形成創(chuàng)業(yè)能力等級指標并設計創(chuàng)業(yè)教育資源分層式供給方案，形成更為精準的高校創(chuàng)業(yè)教育路徑。本研究的創(chuàng)新點在于與前期研究成果相比，首次采用大學生創(chuàng)業(yè)能力測試進行高校學生創(chuàng)業(yè)能力基礎分類，并依據(jù)測試分類結(jié)果進行創(chuàng)業(yè)教育資源“精準供給”方案設計，進而促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準化發(fā)展。

【參考文獻】

[1]許楚楚.美國百森商學院的創(chuàng)業(yè)教育對我國高校的啟示[J].高等財經(jīng)教育研究，2016（03）：15-18

[2]高桂娟，蘇洋.大學生創(chuàng)業(yè)能力的構成：概念與實證[J].高教發(fā)展與評估，2013（03）：27-35+123

[3]楊道建，趙喜倉，陳文娟，朱永躍.大學生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構的理論分析與實證檢驗[J]科技進步與對策，2014（20）：151-155

[4]尹苗苗，蔡莉.創(chuàng)業(yè)能力研究現(xiàn)狀探析與未來展望[J].外國經(jīng)濟與管理，2012（12）：1-11+19

[5]徐旖.創(chuàng)業(yè)能力量表的編制[D].上海：華東師范大學，2011

（項目來源：2016年度江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題（編號：B-b/2016/01/43）；2016年度江蘇省高校輔導員工作研究會課題（編號：16FYHLX015）；2017年度江蘇省教育廳哲學社會科學基金項目（編號：2017SJB0415）。）