郭建軍

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，而小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，理解力與思維還沒(méi)有得到完善的發(fā)展，因此，在接受小學(xué)科學(xué)知識(shí)中有一定局限性。而在科學(xué)教育中融入科學(xué)探究，不僅能夠加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，還可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解，從而有助于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)架構(gòu)，以此提高小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)踐性與完整性。 本文旨在探討科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以期對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提出更多的建議！

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

一、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）科學(xué)研究效率低

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)校組織的科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生的參與積極性不夠，同時(shí)師生間的互動(dòng)也不夠。比如，在進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大多數(shù)只是老師與學(xué)生之間的單一交流，這樣不僅沒(méi)有真正激起實(shí)驗(yàn)的興趣而且課堂效果比較低?？傊@種表層性的互動(dòng)教學(xué)不僅不利于學(xué)生學(xué)到真正的知識(shí)，也不利于學(xué)生的真正成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)模式過(guò)于老化

過(guò)于老化的教學(xué)模式容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到乏味，自然不利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。比如，在教授小學(xué)科學(xué)的具體知識(shí)過(guò)程中，某些教師總喜歡采用單一的教學(xué)模式甚至每次的教學(xué)活動(dòng)形式也都相同。而小學(xué)生活潑好動(dòng)，這種沒(méi)有創(chuàng)意的教學(xué)模式不僅會(huì)令他們感到枯燥也會(huì)降低他們的參與度。無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是比較老套的教學(xué)思維，都會(huì)讓學(xué)生們從思想上、心理上感到疲憊。

（三）科學(xué)探究設(shè)備不足

在很多學(xué)校，對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)備并沒(méi)有投入足夠的資金。某些學(xué)校比較注重基本學(xué)科的教學(xué)設(shè)備，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)不夠重視，或者在對(duì)小學(xué)科學(xué)的講授中忽視科學(xué)探究的重要性，這樣自然也忽視了學(xué)生的操作能力。由于設(shè)備的不足，容易讓學(xué)生在知識(shí)理解上難以產(chǎn)生較深刻的印象，同時(shí)也降低了對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、加大教科研究，提升科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）重視在科學(xué)探究活動(dòng)中的探究過(guò)程

其實(shí)，學(xué)生的探究結(jié)果在科學(xué)探究過(guò)程中并不十分重要，老師應(yīng)對(duì)探究過(guò)程給予關(guān)注。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師不僅對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)能夠觀察仔細(xì)，同時(shí)也可以為以后的教學(xué)工作提供相關(guān)的參考。老師要因材施教，才可以讓教學(xué)變得非常輕松。比如，在講授教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時(shí)，在激趣導(dǎo)入階段教師可以打開教室門讓學(xué)生們聽聽外面的聲音，例如走路時(shí)鞋子發(fā)出的聲音、風(fēng)吹樹葉的聲音、書本掉落地上的聲音等，并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這些聲音究竟是怎么發(fā)出來(lái)的。小學(xué)生雖然活潑好動(dòng)，但是對(duì)新奇事物往往保持強(qiáng)烈的好奇心，這樣他們回答得就非常踴躍。比如，鞋子發(fā)出的聲音是鞋子與地面之間相互摩擦產(chǎn)生的、書本發(fā)出的聲音是與地面撞擊而產(chǎn)生等，雖然學(xué)生們的答案多種多樣但是某些已經(jīng)與正確答案非常接近了。這時(shí)老師可以根據(jù)活動(dòng)進(jìn)程讓學(xué)生們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，比如讓學(xué)生們自己彈橡皮筋、用兩個(gè)三角板進(jìn)行敲打、用尺子敲打桌子等，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考聲音的來(lái)源并對(duì)聲音發(fā)生的特點(diǎn)進(jìn)行自主探究。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生們積極參與到探究活動(dòng)過(guò)程中，從而得出聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的正確結(jié)論。這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

（二）改變教師教學(xué)模式

在新課改方針的指引下，教師在課堂中不僅是教學(xué)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是優(yōu)秀的組織者，因此，教師要擔(dān)任起活躍課堂氛圍的職責(zé)。在課堂中，教師要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，同時(shí)也要通過(guò)相互交流與互動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《水珠從哪里來(lái)》時(shí)，教師就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)方法加深學(xué)生們的理解。例如，拿出一個(gè)裝有冰塊的水杯同時(shí)向?qū)W生們提問(wèn)：“大家發(fā)現(xiàn)水杯上有什么變化？”“有很多小水珠。”“同學(xué)們，大家想想為什么會(huì)出現(xiàn)這么多水珠呢？”“水珠是從杯子中滲出來(lái)的吧！”雖然老師知道這個(gè)答案是不正確的，但也不要急著否定學(xué)生的答案，可以通過(guò)以下的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推證。老師可以針對(duì)學(xué)生的這個(gè)答案進(jìn)行假設(shè)，水杯外邊的水珠是從杯子里面滲透出來(lái)的這個(gè)觀點(diǎn)是否成立呢？在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，老師可以向水杯內(nèi)放入紅色的水，同時(shí)在水中放入冰塊，然后將之前的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行重復(fù)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)水杯外面的水珠并不是紅色的，這就證明了水杯外面的水珠不是由內(nèi)部滲透出來(lái)的，接下來(lái)老師可以為學(xué)生們引導(dǎo)出水蒸氣遇冷液化的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。這種教學(xué)模式，使課堂中的問(wèn)題經(jīng)過(guò)實(shí)踐得到正確答案，在活躍課堂氛圍的同時(shí)提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，既生動(dòng)又有趣，課堂效率自然提高了不少！

（三）加大資金投入、充分利用實(shí)驗(yàn)資源

為了能夠更好地開啟學(xué)生的科學(xué)思維，學(xué)校需要加大資金投入，購(gòu)買相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。我們應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要盡量讓學(xué)生們體驗(yàn)完整的探究環(huán)節(jié)，通過(guò)充分利用實(shí)驗(yàn)資源引導(dǎo)學(xué)生們自己悟出結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也可以提升學(xué)生的思維意識(shí)！

從本文論述中，我們可以了解到科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生從整體出發(fā)，從而構(gòu)建出自己對(duì)探究教學(xué)的自主認(rèn)識(shí)，同時(shí)也極好地提升了學(xué)生的綜合能力。因此，為了營(yíng)造出更高效的小學(xué)科學(xué)課堂效率，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮科學(xué)探究教學(xué)方式的真正價(jià)值！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孟令紅，石新妹.科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（12）：125-126