冉冉

摘 要：語文新課標強調(diào)教學活動圍繞學生發(fā)展，圍繞“以學生為本”的理念，倡導教師尊重學生個性化差異與學習需求。本文中選擇以個性化教學為切入點，闡述提高小學語文課堂教學質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；個性化教學；措施分析

新課程改革背景下小學語文教學，要充分尊重學生的個性差異，探尋合適的教學方法與策略，培養(yǎng)小學生的個性。新課程改革背景下如何有效實施個性化教學已成為當前研究的重點。

一、個性化教學分析

所謂個性化教學法，即教學過程中教師尊重每一位學生的個性，引導學生主動開展教學活動，有效挖掘?qū)W生的個性、培養(yǎng)個性，根據(jù)不同學生的個性選擇合適的教學方法，指導學生開展教學。

個性化教學方法引入到小學語文課堂中，可以通過課堂教學培養(yǎng)學生的個性，確保心理健康。同時，還可以維持師生間的平等與和諧，活躍課堂氛圍，讓整個學習環(huán)境氛圍變得輕松活躍，充分發(fā)揮學生的個性，同時幫助學生獲得更多的知識。

二、小學語文課堂個性化教學措施

1.塑造良好個性化教學環(huán)境

在個性化教學過程中，教師一定要給學生一定的空間。例如，在教學過程中，教師可以為學生營造一個開放的學習空間，讓學生以自己玩、自己拍、自己演的方式實現(xiàn)個性化學習。同時，小階段學生正處于活潑好動的年紀，對事物都有一定的新鮮感和好奇心，因此，在進行小學語文教學時，為調(diào)動學生學習興趣，教師應盡可能順應學生好動的天性，根據(jù)學生實際愛好設(shè)計教學方法和活動。

例如，在學完《落葉》一文后，教師可以組織學生到大自然中進行游玩，讓學生通過自己的雙眼觀察秋天無處不在的美景，利用相機記錄秋天大自然中動植物的狀態(tài)和美麗的田野、落葉。再次回到課堂時，教師可以組織和引導學生表演秋天人和小動物忙碌的豐收景象。利用這樣一種輕松愉快的教學氛圍，帶動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習和表演熱情，使他們的情感的到充分交流和升華，使學生的個性得到充分開發(fā)和張揚，從而幫助學生對課文內(nèi)容理解的更加深刻、充分。

2.實踐活動中培養(yǎng)學生個性

語文科目學習的一大特點就是實踐性強，學生通過學習領(lǐng)悟作者文中所要表達的思想感情以及文中語言的表達特點。在學完之后，教師要及時引導學生，以自己感興趣的方式對文中學到的知識點進行實踐，這樣有助于學生將學到的語言知識內(nèi)化，幫助學生情感進行升華。

例如，在《葡萄溝》一文教學完成之后，教師可以繼續(xù)利用多媒體以圖片或視頻的形式為學生展示秋季葡萄溝的美麗景色，并適當為學生補充一些葡萄溝相關(guān)的課外知識，如風土民情等，然后向?qū)W生提問：看了這么多魚葡萄溝相關(guān)的美景，你們有沒有什么感受或想法？如過讓你用自己的方式將這美好的景色保留下來，你會以什么方式，怎樣做呢？這時，學生就根據(jù)自己的特長和興趣愛好發(fā)散思維，有愛寫詩或散文的學生會寫一段隨筆來歌頌美麗的葡萄溝；而喜愛表演的學生想將葡萄溝鄉(xiāng)親們面對豐收時的喜悅編成一段舞蹈表演出來；而愛畫畫的學生則想用自己的畫筆將葡萄溝的美景永遠保留下來等等，聽完學生們的想法和建議后，教師可以給他們留出適當?shù)臅r間進行準備，教師按照學生們自己的方案引導他們進行自主探究和學習，使他們在探究學習的過程中實現(xiàn)自我個性的表達。

3.聯(lián)系教材中培養(yǎng)學生個性

課前要進行單元主題準備。教師需要提前瀏覽單元主題內(nèi)的所有教材，明確掌握該單元的主體結(jié)構(gòu)，詳細掌握該單元主題概念下的所有教學內(nèi)容，并根據(jù)學生和自身實際制作出特色化的教法模式。其次，在講課過程中要聯(lián)系單元主題。教師在教學過程中一定要關(guān)注單元主題與課文內(nèi)容間的相互聯(lián)系，在對學生進行文本解讀或者語言訓練時一定要注意落實單元主題，將文本內(nèi)的所提及的信息、資源與單元主題進行全面融合。最后，設(shè)定專門的單元主題模式。教師在教學完成后還要引導學生回顧單元主題在文中起到的實際作用，和所要表達的價值理念，清楚明白該單元文章所承載的單元主題以及所表達的方式，從而幫助學生理解單元主題的語言功能和作用。例如，五年級語文上冊，第十主題單元就由《鳥兒的偵察報告》《只有一個地球》《綠色千島湖》三篇主體課文和一篇拓展閱讀《中國人，你為什么不生氣》，再加一個綜合實踐活動構(gòu)成，可以說題材無一相同，但它卻真真切切的從不同角度來吸引讀者對環(huán)境問題的重視。

4.做好課內(nèi)外閱讀的銜接

教師可以在尊重學生個性的同時訓練學生的語文素養(yǎng)，訓練可以采取同學交流、閱讀書籍、上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查等方式進行。培養(yǎng)學生適應合作學習方式，是符合新課程標準要求的做法。在小學語文教學中，教師可以讓學生展開同桌二人或者前后座四人的合作交流，也可以讓學生進行自由組合，給學生提供機會，讓他們能夠充分與同學進行交流，通過交流可以使學生分享他們對課文的個性化理解，提升他們對疑難問題的解決能力。閱讀課外書，也是適應學生個性學習需求并培養(yǎng)學生語文學習能力的好途徑。在小學語文教學中，教師應該注重鼓勵學生多閱讀課外書籍，使他們養(yǎng)成遇到問題自主搜集資料、找尋答案的好習慣。每當進行完一篇課文的教學，教師可以鼓勵學生自己搜集相關(guān)的課外書進行閱讀，在擴展知識面的同時更能夠使學生加深對教材知識的理解。

三、結(jié)語

總之，小學語文課堂教學中引入個性化教學模式，要充分考慮學生情況及教學目標，選擇合適的切入點，充分利用各方面資料，發(fā)揮個性化教學的作用，充分滿足新課程改革的要求。

參考文獻

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