信息化軟件在中職會計專業(yè)課程中的有效應(yīng)用

黃慧芳

摘 要：在信息化到來的時代，信息化作為一種有效教學(xué)手段，可使課堂教學(xué)得到優(yōu)化升級。本文以信息化軟件——UMU軟件為例，師生通過平臺在課前、課中、課后進(jìn)行互動教與學(xué)，旨在將新的教學(xué)理念和教學(xué)方式應(yīng)用于課堂。同時，靈活的學(xué)習(xí)形式更有助于學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：信息化；中職教育；互動教學(xué)

在信息化教學(xué)到來的今天，中職會計課程中需有效運(yùn)用信息化教學(xué)軟件。信息化教學(xué)指的是教育者和學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等多種現(xiàn)代教育媒體，對教學(xué)信息進(jìn)行收集、整理、傳輸、處理、共享方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種雙邊活動。本文選取UMU互動平臺為例，對信息化軟件在中職會計專業(yè)課程中的具體運(yùn)用進(jìn)行分析。

一、中職會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.會計課程課前分析

相比較普高生而言，大部分中職學(xué)生自律性差。會計課程是需要學(xué)生做好前期預(yù)習(xí)工作，這樣有助于學(xué)生理解課堂中的知識點(diǎn)。學(xué)生還普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差的問題。總體來說，學(xué)生對于專業(yè)課教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況不佳。甚至存在學(xué)生把教師布置的看書預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)成沒有作業(yè)的情況。

2.專業(yè)課中分析

由于學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)工作，教師只能根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使得課堂講解的知識的深度和廣度受限。另一種情況：由于學(xué)生沒做好預(yù)習(xí)工作，導(dǎo)致上課時聽不懂教師所上內(nèi)容，后面想迎頭趕上非常困難，長期下去學(xué)生易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

3.專業(yè)課后分析

教師布置的課后作業(yè)分為復(fù)習(xí)和做題兩種。對于復(fù)習(xí)，沒有一個平臺去量化學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，學(xué)生最多再看下書和課堂筆記，也有學(xué)生存在復(fù)習(xí)等于沒有作業(yè)的認(rèn)識誤區(qū)。在做題方面，學(xué)生通過手工做題，發(fā)現(xiàn)自己完成不了的題目，可能會出現(xiàn)抄作業(yè)應(yīng)付檢查的情況。

二、UMU互動平臺有效應(yīng)用

1.課前：教師準(zhǔn)備資源，學(xué)生充分學(xué)習(xí)

教師在UMU互動平臺中創(chuàng)建課程，將課前預(yù)習(xí)任務(wù)、微視頻、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等發(fā)布在平臺，設(shè)置互動環(huán)節(jié)，以備課前、課中和課后使用。

教師可根據(jù)專業(yè)課程，選取與教學(xué)相關(guān)度強(qiáng)的微視頻。視頻資源可來源于網(wǎng)上下載資料，也可由教師自行制作。教師可根據(jù)自己信息化水平，分別選擇PPT錄屏方式、手機(jī)拍攝、用專業(yè)軟件制作等方式來完成。教學(xué)微視頻時長一般控制5～10分鐘，視頻的形式盡量做成讓學(xué)生樂于接受的形式或內(nèi)容。教師可以做成翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)下節(jié)課的所有知識。具體體現(xiàn)為：學(xué)生通過手機(jī)登錄UMU平臺，觀看微視頻，并完成思維導(dǎo)圖等預(yù)習(xí)作業(yè)，將作業(yè)的結(jié)果通過“拍照上墻”形式上傳作業(yè)至平臺，教師可在課前查看學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，并可在平臺上回復(fù)學(xué)生提問。

另一種形式，在平臺上發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)來完成具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。同時，可在平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)檢測，鼓勵學(xué)生在平臺上寫出預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的疑點(diǎn)。

2.課中：針對性講解，實(shí)現(xiàn)有效課堂

在課堂上，學(xué)生用手機(jī)進(jìn)平臺找到預(yù)習(xí)反饋，進(jìn)入考試狀態(tài)。題型為單選、多選、判斷三種類型，測試時間一般控制在五分鐘內(nèi)。學(xué)生提交后，得分與答案直接顯示在其手機(jī)上。教師通過電腦端查看學(xué)生提交情況，督促未提交者及時提交。教師可針對錯誤率高的題目有針對性地講解相關(guān)知識點(diǎn)，而對正確率高的知識點(diǎn)，可以簡單講解。這樣課堂上時間分配更為有效。

如果課前已做翻轉(zhuǎn)課堂形式，上課時就可以請學(xué)生上臺來講解所學(xué)知識點(diǎn)或羅列出知識點(diǎn)大綱，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，教師進(jìn)行總結(jié)，并將課的細(xì)節(jié)內(nèi)容補(bǔ)充完整。同時，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行匯總答疑。教師可打開在平臺當(dāng)中已設(shè)置過的考試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測試，以檢測學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)的具體程度。根據(jù)平臺即時產(chǎn)生的反饋，進(jìn)行當(dāng)堂講解。若課內(nèi)有部分未落實(shí)的難點(diǎn)，教師可在課后點(diǎn)擊“微課講解”，用語音的形式再對學(xué)生進(jìn)行解惑。在學(xué)習(xí)群里的學(xué)生如果有需要，都可點(diǎn)擊收聽。

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，可由各組組長選取有代表性的一位同學(xué)作品“拍照上墻”（學(xué)生寫在紙質(zhì)稿上，然后把手寫稿拍進(jìn)手機(jī)上，上傳至平臺對應(yīng)位置），師生通過平臺共同查看學(xué)生作品，指出存在的問題，共同探討、共同進(jìn)步。

3.課后：學(xué)習(xí)、提問隨時隨地

可在平臺中布置以單選、多選、判斷等客觀題和開放式的主觀題，學(xué)生做完后，客觀題可直接查看到題目準(zhǔn)確率，并可查看答案解析。教師可通過平臺查看學(xué)生主觀題的作答，并給予批改。學(xué)生可通過平臺將疑問提出，教師可在線答疑。

復(fù)習(xí)除了上述的做題，還涉及看書，為培養(yǎng)學(xué)生形成看書的習(xí)慣，教師可將題目根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容來設(shè)置，以檢測學(xué)生復(fù)習(xí)的情況和作業(yè)完成的情況。

這樣的形式，可將課后復(fù)習(xí)真正落到實(shí)處。

三、結(jié)語

運(yùn)用具體的信息化教學(xué)軟件，在平臺里能形成相應(yīng)的教學(xué)資源。采取具體合理的教學(xué)信息化手段，可使課堂環(huán)節(jié)更加完整，學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性、目的性。同時，由于在線學(xué)習(xí)形式的靈活性，使得學(xué)習(xí)變得生動。多樣化的形式目的是讓學(xué)生學(xué)的會計專業(yè)知識更加扎實(shí)，無論參加考試還是步入工作崗位都受用。

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