尹妮嫚

摘 要：高中英語教師要認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的價值和功能，將其積極應(yīng)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生的思維得到充分發(fā)展，讓他們對英語國家的文化有更深層次的了解，從而為他們的日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；現(xiàn)狀；探究性學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。英語教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在運(yùn)用科學(xué)的方法去整理、分析，主動建構(gòu)知識。

一、高中英語探究學(xué)習(xí)的原則

（一）以學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)為背景

奧蘇泊爾曾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容”?？梢娫谡n堂教學(xué)過程中，若沒有充分的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，而想開展有效的探究性學(xué)習(xí)，那會是很困難的事。

（二）以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說：“一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)如果能使孩子感到激動，真理就能成為他終身珍惜的信念”。作為教師要在探究學(xué)習(xí)活動之前發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵學(xué)生探究身邊感興趣的事。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生的合作和實(shí)踐能力為目標(biāo)點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往失去了自己動手，親身實(shí)踐的機(jī)會，以教師為主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生只是知識被動的接受者；沒有對知識主動發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知的過程?，F(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)理念逐漸在教學(xué)中得到應(yīng)用，探究學(xué)習(xí)活動中教師要注意對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，通過開展小組競賽、討論、調(diào)查等活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)活動，從做中學(xué)，又能提高他們的實(shí)踐能力。

（四）探究學(xué)習(xí)過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

對探究學(xué)習(xí)活動的評價一直以來各種觀點(diǎn)都有，有學(xué)者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生像科學(xué)家搞研究一樣來學(xué)習(xí)，過程重于一切，結(jié)果無關(guān)緊要。探究性學(xué)習(xí)變成了重點(diǎn)關(guān)注探究過程的技能，至于探究的結(jié)果則變得無關(guān)緊要。其實(shí)探究學(xué)習(xí)不僅要注重過程，對結(jié)果的評價也很重要，以過程評價為主。要看重學(xué)生的活動過程中能力的培養(yǎng)和正確人生觀、價值觀的形成。

二、探究學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

（一）成立小組，引導(dǎo)合作

在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。保證了每個學(xué)生的積極參與性。根據(jù)學(xué)生大部分都來自城區(qū)以外的其他縣區(qū)的實(shí)際情況，可由各組員提議并向其他組員介紹自己熟悉的某個美食或地區(qū)風(fēng)味小吃，最后綜合各自意見來決定。一旦選定內(nèi)容，小組的每個成員都能自覺地全身心投入其中，或查找相關(guān)的歷史材料，或籌劃本組的調(diào)研活動及介紹形式，對活動內(nèi)容以及自己的任務(wù)做到“心中有數(shù)”。

（二）探究規(guī)劃，明確任務(wù)

在學(xué)生行動前，筆者給他們提了一些建議，讓他們想想要向別人介紹某一個特色菜肴，要向?qū)Ψ教峁┦裁礃拥男畔?，需要詢問他人些什么問題。經(jīng)過大家的討論，得出的結(jié)論是：應(yīng)包括some photos to show the dish；the ingredients，the origin ortales about it；how to cook it，etc.由于介紹本地美食的外語資料如鳳毛麟角，同學(xué)們找到的文字資料就要進(jìn)行大量的翻譯工作，另外還有如拍照、掃描圖片資料、設(shè)計(jì)展示形式、對話臺詞、制作電腦軟件（主要是PowerPoint）等。這需要各組員各展所長，充分利用各自的資源。

（三）收集資料，綜合信息

資料收集和是貫穿小組學(xué)習(xí)始終的，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在準(zhǔn)備階段進(jìn)行，也可在活動之間運(yùn)用，也可能在合作之后需要收集，是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在這個階段，教師要及時了解學(xué)生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性，同時啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生探究和創(chuàng)新。

（四）探究學(xué)習(xí)，展示成果

這是整個活動的最后形成和展示階段，每人要各司其職，他們既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率?；顒又校P者引導(dǎo)學(xué)生選擇最具特色的方式合作展示自己小組的考察成果。各小組在合作籌備、策劃之后，根據(jù)已有的材料商議如何展示小組學(xué)習(xí)成果，或有角色分配的小品表演，或用聲情并茂的介紹想來客推薦本地特色美食，或扮演大廚嘗試美食烹飪，或扮演前來本地旅游的客人品嘗采購本地特色美食，活躍了整個活動的氣氛……每個小組都做到圖文并茂，讓觀眾直觀地感受、領(lǐng)略到所介紹美食的誘人之處，介紹歷史傳統(tǒng)美食時有的同學(xué)還附上了動人的民間傳說。通過屏幕上令人目不暇接的圖片展示，觀眾們可以看到讓人垂涎欲滴的各具特色的本地美食。通過這次活動，同學(xué)們對家鄉(xiāng)美食有了更深入的了解，對本地旅游資源豐富、歷史文化積淀豐厚有了更清晰的認(rèn)識，為這樣在進(jìn)行英語探究性學(xué)習(xí)的過程中也很好地滲入了熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國的思想教育。

（五）改革評價方法，完善評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的激勵作用，英語教學(xué)要重視教學(xué)評價，并且使學(xué)生從被動接受評價變成評價的主體和積極參與者。在評價主體上，應(yīng)把以教師為主體的終結(jié)性評價變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價相結(jié)合，突出自評和互評在評價中的重要地位。在教學(xué)過程中落實(shí)自評互評能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主意識。教師在教學(xué)中追求的高目標(biāo)是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。自評互評能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，有助于落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式。引導(dǎo)學(xué)生自評互評是對學(xué)生的尊重和信任，有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和評價的客觀程度。目前，學(xué)生對這種評價方式還比較陌生，需要教師多加引導(dǎo)，多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生盡可能客觀公正地評價自己和他人。

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