摘要：為了進一步提高教學質(zhì)量，落實《國家開放大學綜合改革方案》提出的“創(chuàng)新‘六網(wǎng)融通培養(yǎng)模式、加強教師隊伍建設”的要求，國家開放大學于2003年開始開展基于網(wǎng)絡課程的、大規(guī)模的網(wǎng)上教學模式，經(jīng)過十余年的改革與實踐探索，積累了大量的寶貴經(jīng)驗。但隨著開放大學辦學規(guī)模的不斷加大，存在的問題也顯而易見，使原有的教學模式遇到了發(fā)展的瓶頸問題。在此背景下，研究遠程開放教育《基礎會計》課程線上線下教學模式具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：遠程開放教育；線上線下；教學模式

一、 研究意義

遠程開放教育是一種基于計算機技術、網(wǎng)絡技術和通信技術進行知識傳輸和知識學習的一種新型教學模式，其特點是跨越了教育在時間和空間上的限制，從而實現(xiàn)教學資源的共享。國家開放大學于2003年開始開展基于網(wǎng)絡課程的、大規(guī)模的網(wǎng)上教學模式，經(jīng)過十余年的改革與實踐探索，積累了大量的寶貴經(jīng)驗，逐步形成一套嚴密有序的“教”與“學”的網(wǎng)絡支持服務的課程教學模式。但隨著開放大學辦學規(guī)模的不斷加大、開設專業(yè)的不斷增加，教師群體分布不合理、溝通不順暢、流程不銜接、專業(yè)差異大、發(fā)展受限制，尤其教學團隊支撐不足、教學過程落實不到位等情況日益突出，使原有的教學模式遇到了發(fā)展的瓶頸問題。面對這些，我們思考的首要問題是：應怎樣更好地監(jiān)督與落實教學過程，保障其教學質(zhì)量；怎樣促進教師的溝通與協(xié)作，提高其工作效率；怎樣培養(yǎng)教師的學科研究與教學能力，塑造開放大學特色品牌等，對我們廣大遠程開放教育教學者提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也是現(xiàn)階段擺在我們面前的一項長期而艱巨的任務。

二、 問題分析

（一） 線上教學活動

1. 網(wǎng)上教學資源。

據(jù)統(tǒng)計，2017年春季東北三省、山西、內(nèi)蒙古各分部都上傳了《基礎會計》課程的網(wǎng)上教學資源。其詳情如下圖1：

從網(wǎng)上教學資源的數(shù)量來看，資源總數(shù)67，其中，教學輔導30，期末復習5，通知公告1，自檢自測15，歷屆真題11，擴展資源1，微課程2，微視頻1和微音頻1。從網(wǎng)上教學資源的類型來看，種類比較單一，大部分為文本類資源，占資源總數(shù)的94.03%；剩余的很少部分為微課程、微視頻和微音頻，占資源總數(shù)的5.97%。從網(wǎng)上教學資源的質(zhì)量來看，參差不齊，其中，長春、遼寧和黑龍江分部網(wǎng)上教學資源的質(zhì)量相對較好，剩余6個分部網(wǎng)上教學資源的質(zhì)量都有待于提高。

2. 網(wǎng)上教學活動。

據(jù)統(tǒng)計，2017年春季東北三省、山西、內(nèi)蒙古各分部《基礎會計》課程網(wǎng)上教學活動主要包括開啟新話題、實時和非實時的網(wǎng)上教學活動三部分。詳情如下圖2：

從網(wǎng)上教學活動的組織來看，活動偏少，共8次，其中，開啟新話題2次，實時教學活動6次，其余為非實時教學活動。從網(wǎng)上教學活動的發(fā)帖數(shù)來看，發(fā)帖數(shù)偏少，師生互動的有效帖就更少，發(fā)帖總數(shù)443，其中，大部分為教師的自問自答，有效帖只有61，占發(fā)帖總數(shù)的13.77%。從網(wǎng)上教學活動的總體質(zhì)量來看，質(zhì)量偏低，其中，山西、長春、遼寧分部的網(wǎng)上教學活動較好，有師生互動；沈陽、大連、吉林分部沒有網(wǎng)上教學活動。

（二） 線下教學活動

1. 教師導學作用。

2017年春季東北三省、山西、內(nèi)蒙古各分部《基礎會計》課程的教師導學作用，目前只能通過教師和學員網(wǎng)上行為的參與度來進行分析和研究。詳情如下圖3、圖4：

從教師的網(wǎng)上參與度來看，內(nèi)蒙古、黑龍江、山西、吉林分部的教師參與度較好，分別為教師總數(shù)的80%、70.83%、60%、52.17%，且都超過教師平均上線率41.52%；哈爾濱、長春、大連分部的教師參與度有待于提高，分別為教師總數(shù)的33.33%、23.07%、21.42%；沈陽分部教師參與度為200%，統(tǒng)計數(shù)據(jù)可能不準，故不在本統(tǒng)計范圍之內(nèi)。從學員的網(wǎng)上參與度來看，吉林、山西、長春、大連、內(nèi)蒙古、遼寧分部的網(wǎng)上參與度較好，分別為學員總數(shù)的33.42%、25.80%、21.82%、18.14%、15.49%、12.05%，且都超過學員平均上線率10.97%；黑龍江、哈爾濱、沈陽分部的網(wǎng)上參與度有待于提高，分別為學員總數(shù)的10.61%、5.13%、2.30%。

2. 課程面授輔導。

根據(jù)2017年春季各分部《基礎會計》課程網(wǎng)絡教學實施團隊試點情況的匯報總結，遼寧、吉林、哈爾濱、山西、內(nèi)蒙古、黑龍江等6家分部開展了面授輔導教學。詳情如下圖5：

綜合分析，各分部面授輔導教學的課時數(shù)沒有統(tǒng)一標準，有多有少，且教學質(zhì)量有高有低。其中，遼寧、吉林、哈爾濱、黑龍江分部的面授輔導教學其內(nèi)容和方式上相對新穎、各有特色、針對性更強；山西、內(nèi)蒙古分部的面授輔導教學組織一般，且課時數(shù)偏少，難以保證面授輔導教學的總體質(zhì)量；長春、大連、沈陽分部沒有面授輔導方面的匯報總結。

三、 幾點建議

（一） 以“能力培養(yǎng)”為指導思想，科學設計符合課程特點的教學總體目標

以“能力培養(yǎng)”為指導思想，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學大綱的要求，需要做到以下幾點：一是注重學員理論應用能力的培養(yǎng)。通過本課程的學習，使其將財務會計、會計準則、會計制度等理論知識應用于企業(yè)的實踐活動，解決學員在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；二是注重學員自主學習能力的培養(yǎng)。通過本課程的學習，不僅要求學員掌握必要的會計理論基礎知識，還需要培養(yǎng)學員終身學習和自主學習的能力，以備將來更好地適應社會不斷發(fā)展與變革的需要；三是注重學員創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代會計工作早已不是簡單的記賬活動，而是更高一級重要的管理活動，通過本課程的學習，學員不僅需要扎實的會計工作功底，還需要有一定的創(chuàng)新與實踐能力，更好地為社會經(jīng)濟與發(fā)展服務。

（二） 利用先進的遠程教育技術手段，豐富線上的團隊教學活動

1. 加強網(wǎng)上教學資源建設、完善學習支持服務。

加強網(wǎng)上教學資源建設，完善學習支持服務，需要做到以下幾點：一是充分發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，進一步加強、推進、完善和豐富課程的網(wǎng)上教學資源建設，特別是積極開發(fā)符合課程特點的、有助于學員學習的、多種形式的微視頻、微課程和微資源等，通過定期開發(fā)、交流與評比，對這些優(yōu)秀網(wǎng)上教學資源實現(xiàn)真正系統(tǒng)內(nèi)部的資源共享，從而提高網(wǎng)上教學資源及學習支持服務的整體應用能力和水平。二是為了更好地適應新形勢、滿足新需求，已在成熟的網(wǎng)絡學習平臺基礎上，研究與開發(fā)功能齊全的手機App課程學習軟件，來滿足不同學員的個別化學習需求。電大學員的素質(zhì)參差不齊，教師的業(yè)務水平，敬業(yè)精神也非一致，因此，哪些網(wǎng)上教學資源和支持服務適用于哪類師生應有明確的計劃和實施方案，針對課程的具體情況不斷調(diào)整、研究與開發(fā)相關教學資源和支持服務的新型教學模式。特別是針對全民手機時代，急需研究與開發(fā)功能齊全的手機App課程學習軟件，使移動學習過程與網(wǎng)絡學習平臺同步，完成學習數(shù)據(jù)的同步管理，完善學員學分檔案的完整和統(tǒng)一，真正實現(xiàn)“時時可學、處處能學”的自主學習模式，提供給學員更便捷的網(wǎng)絡學習環(huán)境，從而提高網(wǎng)上教學資源及學習支持服務的總體質(zhì)量和水平。

2. 注重師生之間的互動式教學，開展行之有效的網(wǎng)上教學活動。

注重師生之間的互動式教學，開展行之有效的網(wǎng)上教學活動，需要做到以下幾點：一是課程輔導教師要充分做好事前的準備工作，根據(jù)課程特點及教學目標，有計劃、有組織、有目的地精心設計實時的網(wǎng)上教學活動，可以采取網(wǎng)上案例討論、作業(yè)講評等形式，引導學員主動參與到學習中來，提高學員的學習興趣，活躍學員的學習氣氛，使之成為真正的學員與教師、學員與學員之間的互動式教學，為更好地完成本課程學習任務發(fā)揮其應有的功能。二是課程輔導教師要通過開展非實時的網(wǎng)上教學活動，經(jīng)常與學員溝通和了解課程的學習情況，針對學員學習中的疑難問題，提供解決問題的方案及思路，并認真做好期末復習及答疑工作，為學員順利通過本課程考核發(fā)揮其應有的貢獻。

（三） 根據(jù)課程的教學目標及要求，落實線下的團隊教學活動

1. 充分發(fā)揮教師的導學作用，提升學員的自主學習能力。

充分發(fā)揮教師的導學作用，提升學員的自主學習能力，需要做到以下幾點：一是考慮到本課程的學員都是第一次接觸開放教育和專業(yè)課程，課程輔導教師就有責任、有義務全面系統(tǒng)地介紹開放教育理念和開放教育教學方式，并組織學員登錄網(wǎng)絡課程平臺，使其盡快熟悉課程界面，從思想上根本轉變以往被動式學習方式，積極開展主動式基于網(wǎng)絡的本門課程的學習；二是考慮到本課程學員大部分都是在職學員，且沒有專業(yè)工作經(jīng)驗等實際情況，課程輔導教師有必要盡快與學員取得聯(lián)系，及時了解并溝通“教”與“學”之間的各種信息，根據(jù)學員的自身情況，幫助學員制定學期初課程學習的行動計劃，引導學員認真完成基于網(wǎng)絡的各知識單元的學習、形考任務及期末復習等，充分調(diào)動學員的學習興趣，促進學習行為的真實發(fā)生，逐步提升學員的自主學習能力。

2. 開展多種形式的面授輔導教學，培養(yǎng)學員的綜合實踐能力。

開展多種形式的面授輔導教學，培養(yǎng)學員的綜合實踐能力，需要做到以下幾點：一是因受到開放教育課程授課時數(shù)的限制，面授輔導教學要求“少”而“精”。課程輔導教師根據(jù)教學大綱的教學內(nèi)容及要求，事先要做大量的教學準備，通過提煉、歸納教學內(nèi)容等方式，節(jié)約課堂時間，講清課程重難點，提高學員的學習效率，幫助學員“消化”課程的基本理論知識與會計的基本操作技能及應用。二是注重“精講多練，講練結合”，培養(yǎng)學員的綜合實踐能力。課程輔導教師要改變以往傳統(tǒng)的教學方式及方法，通過多種媒體教學、案例討論教學、啟發(fā)式教學、仿真會計模擬實驗等教學方法及有效途徑，注重“精講多練，講練結合”，使學員真正成為學習的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機地結合起來，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)學員的綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]張曉濤.多學科綜合性大學有機化學教學改革的研究與實踐[J].化工管理，2014（10）.

[2]張興良.英國開放大學與國家開放大學教師構成比較與啟示[J].中國校外教育（下旬刊），2015（1）.

作者簡介：李相琴，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江廣播電視大學。