沙夕崗

閱讀教學(xué)常見于語文學(xué)科，因此人們往往認為只有語文學(xué)科才有閱讀教學(xué)。其實，許多學(xué)科都可以嘗試閱讀教學(xué)，歷史學(xué)科尤其需要。歷史知識是浩瀚的，但歷史教科書的容量是有限的。以現(xiàn)行部編初中歷史教科書為例，古今中外的內(nèi)容共六冊書、132課，每課的正文、附文共約2000字，這遠遠滿足不了學(xué)生對歷史知識的渴求，難以幫助學(xué)生掌握“論從史出，史論結(jié)合”的基本方法，難以幫助學(xué)生通過多維視角對歷史事物進行解釋、分析與評價，難以幫助學(xué)生形成對歷史事物的深刻認識。根據(jù)教學(xué)的重難點，給學(xué)生提供素材并指導(dǎo)其閱讀，是彌補這一不足的好辦法。

一、史學(xué)閱讀教學(xué)的基本思路

史學(xué)閱讀與文學(xué)閱讀有共性，但也有不同之處。文學(xué)閱讀的重點在于以下幾個方面：學(xué)習(xí)運用略讀和瀏覽的方法；體會詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式；了解常用的修辭手法等。而史學(xué)閱讀的重點在于最大限度地獲取有效信息，并充分利用有效信息對有關(guān)問題進行說明、論證。

受多種因素的影響，中學(xué)歷史教師極少開展閱讀教學(xué)，通常代之以材料題的分析。分析材料題并不是真正的閱讀教學(xué)，因為它對材料的分析僅圍繞試題的設(shè)問展開，很難真正對材料進行深入的分析與解讀。

沈老師開展的史學(xué)閱讀教學(xué)，其基本思路是：確定一個學(xué)生比較熟悉的重點史實作為主題，選取精當?shù)氖妨献寣W(xué)生帶著特定的問題進行閱讀，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況并結(jié)合史實進行材料分析與解讀，最后對閱讀教學(xué)的效果進行評估。

沈老師以鴉片戰(zhàn)爭賠款為主題，具有以小見大的意義，借此可幫助學(xué)生認識列強侵華的本質(zhì)。戰(zhàn)爭賠款指“一個國家由于戰(zhàn)敗原因，根據(jù)和約支付給戰(zhàn)勝國軍費損失及戰(zhàn)勝國商民在戰(zhàn)爭期間受害損失的款項”。但就中國近代史而言，戰(zhàn)爭賠款是“規(guī)定于不平等條約之中的對中國人民的勒索”，因為那些戰(zhàn)爭并非通常意義上的“兩個或兩個以上的敵對國家，以武力推行國家政策造成的武裝沖突和法律狀態(tài)”。那些極富侵略性的“為結(jié)束戰(zhàn)爭狀態(tài)締結(jié)的條約，是列強以威脅手段強加給中國人民的掠奪性、強制性、奴役性的不平等條約”。[1]鴉片戰(zhàn)爭是中國遭受的第一次大規(guī)模的外來侵略，且以失敗而告終。它作為中國近代史的開端、半殖民地歷史的開端，對其進行深入思考，有助于學(xué)生更好地了解國情。

二、教師預(yù)設(shè)問題的解答

在閱讀教學(xué)中，沈老師選取的史料為《南京條約》的賠款部分。《南京條約》共有十三款，其中涉及賠款的有六款，足見賠款問題在這一條約中的地位。更重要的是，“賠款問題既反映了近代的中外關(guān)系，也折射出中國的內(nèi)政。賠款問題雖是近代中外關(guān)系的冰山一角，但窺一斑而知全豹”。

圍繞《南京條約》的賠款問題，沈老師選取約500字的材料，包括關(guān)于“商欠”“煙價”“軍費”數(shù)量的規(guī)定與賠償“理由”的說明，以及賠償時間與方式的要求。也就是說，這五段材料較全面地反映了《南京條約》關(guān)于賠款的內(nèi)容，涉及賠什么、為何賠、賠多少、怎么賠等四個方面。

不同于文學(xué)閱讀中的欣賞，史學(xué)閱讀是以解決歷史或現(xiàn)實中的問題為目的。因此，帶著問題的閱讀才有可能是真閱讀。為此沈老師設(shè)計了以下七個問題：

（1）清政府對英國的賠款包括哪幾

部分？

（2）“商欠”由“官為償還”，這是否合理？為什么？

（3）英國要求“以洋銀六百萬元償補”鴉片“原價”，其借口是什么？

（4）如何看待林則徐禁煙期間“將大英領(lǐng)事官及民人等強留粵省，嚇以死罪”的做法？

（5）如何看待賠償英國軍費的規(guī)定？

（6）條約規(guī)定了怎樣的具體賠付辦法？

（7）英國為什么不讓清政府一次性付清，而是要求分期償還賠款？

這些問題既有對具體條款的淺層意思進行設(shè)問，也有就條款內(nèi)容談自己的認識，教師旨在通過這些問題考查學(xué)生的材料處理能力。材料處理能力首先要求學(xué)生能閱讀理解歷史材料，“閱讀”不是泛讀，而是讀懂；“理解”不是一知半解，而要真正領(lǐng)會。讀懂和真正領(lǐng)會材料的重要前提是，知曉相關(guān)的歷史背景，并盡可能地將自己置于特定的歷史環(huán)境下去觀察。從回答情況看，學(xué)生基本讀懂了條約的淺層意思，但并未真正領(lǐng)會條約的深層內(nèi)涵?？梢哉f，學(xué)生的材料處理能力既在意料之外，又在預(yù)料之中。

沈老師所選的材料，在文字上并無閱讀障礙，但史實障礙卻不少。為解決這一問題，沈老師對“商欠”“煙價”“軍費”進行了說明。“商欠”問題既涉及當時的外貿(mào)體制，又反映了英國的侵略意圖；“煙價”問題既與戰(zhàn)前的禁煙有關(guān)，又關(guān)乎戰(zhàn)后的鴉片走私；“軍費”問題涉及的是戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因，以及戰(zhàn)爭責任的認定問題?？梢?，真正領(lǐng)會材料并非易事，這從側(cè)面說明了閱讀教學(xué)的重要性。

閱讀歷史材料不能僅限于理解文字表面的意思，還應(yīng)深刻領(lǐng)會材料背后的內(nèi)涵，為此就需要橫向、縱向的聯(lián)系。鴉片戰(zhàn)爭時期，英國人柏納德在《“復(fù)仇神”號輪船航行作戰(zhàn)記》中寫道：“在英國過去所參加的戰(zhàn)爭中，我們英國人每次不但打了仗，還出了錢。僥幸得很，在這一次戰(zhàn)爭中，我們英國人雖然打了仗，但能夠強迫中國人為我們付出差不多戰(zhàn)爭所有的費用?！贝撕螅恳粓龃笠?guī)模的侵華戰(zhàn)爭后，列強都會提出賠款要求。而對侵略者的賠款，則深深地刺痛了中國人。時人在《東方雜志》第13卷寫道：“賠款，國家之大患也，國家之大恥也?！?/p>

分期賠款與軍隊駐防聯(lián)系在一起，從而開啟了列強在中國駐軍的先例。甲午戰(zhàn)爭結(jié)束后，日軍仍在威海衛(wèi)駐扎；《辛丑條約》則明確規(guī)定，列強在北京至山海關(guān)鐵路沿線駐兵。由此可見《南京條約》賠款問題的深遠影響，并進而印證，圍繞這一主題開展閱讀教學(xué)的教育價值。

三、課堂生成問題的解決

教學(xué)活動臨近結(jié)束時，學(xué)生提出了新的問題。這些課堂生成的問題，超越了教師的預(yù)設(shè)，但這正反映了本次閱讀教學(xué)活動的意義，因為它激起了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的深入思考。在條件允許的情況下，學(xué)生的史學(xué)閱讀應(yīng)堅持開展下去。當然，其形式可以多樣。

有的問題可以由教師予以解答，如當時的中國貨幣單位為“銀兩”，為什么條約寫的是“元”而不是“兩”？鴉片戰(zhàn)爭前，清朝在外貿(mào)中處于順差地位，外國的金屬貨幣大量流入，而其中最重要的是西班牙人在墨西哥鑄造的銀元。受自然經(jīng)濟的影響，中國的銀兩在形制、秤法和成色等方面極不統(tǒng)一，區(qū)域間流通不便。而西班牙銀元形制統(tǒng)一，且沒有秤法和成色的區(qū)別，便于流通，鴉片戰(zhàn)爭前已經(jīng)成為中國市場的主要支付手段，鴉片交易、商業(yè)欠款均以此來計值。“為了便于計算和劃一賠款單位”，侵略者即把“軍費”也折成“銀元”來計算?？梢哉f，“鴉片戰(zhàn)爭賠款以西班牙銀元為計值單位，作為近代史上例外現(xiàn)象，乃是特定因素及環(huán)境所決定”。[2]由于西班牙銀元與中國銀兩在折算時遇到很大麻煩，加之19世紀50年代中期以后西班牙銀元停鑄，此后的對外賠償均以銀兩為計值單位。

有的問題可由教師提供參考文獻，讓學(xué)生閱讀。如《南京條約》中的其他條款是否也像賠款問題一樣復(fù)雜？中國近代史上的其他不平等條約的賠款問題也這么復(fù)雜？教師可以印發(fā)以下文獻給學(xué)生：茅海建《天朝的崩潰》第七章、李育民《甲午戰(zhàn)爭暨〈馬關(guān)條約〉與中外條約關(guān)系的變化》、蘇黎明《庚子賠款的四次變故》、湯申《各國“庚子賠款”的結(jié)局》。有的問題還可引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)檢索，并向?qū)W生推薦免費的學(xué)術(shù)平臺，如國家哲學(xué)社會科學(xué)文獻中心、中國社會科學(xué)網(wǎng)。

參考文獻

[1]相瑞花.試析近代中國的戰(zhàn)爭賠款[J].青海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1999（1）.

[2]李向前.關(guān)于南京條約用“圓”作計值單位問題[J].學(xué)術(shù)月刊，1984（12）.

（作者系江蘇省昆山市石浦中學(xué)教師，中學(xué)高級教師，蘇州市歷史學(xué)科帶頭人）

責任編輯：肖佳曉

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