基于句法啟動實驗的漢語動詞重疊VV式教學設計研究

摘 要：本文在漢語動詞重疊VV式二語處理中的句法啟動實驗研究的基礎上，提出語感教學與漢語動詞重疊VV式二語教學中的相通性，由此構建了漢語動詞重疊VV式的整體教學設計。分階段教學，把語音感、語義感、語法感和語用感教學合理地安排在不同的教學階段，使?jié)h語學習者對漢語動詞重疊VV式的語感能力培養(yǎng)貫穿整個教學過程。

關鍵詞：漢語動詞重疊VV式；句法啟動；語感教學；教學設計

一、 引言

根據(jù)漢語動詞重疊VV式的句法啟動實驗中可以得知，漢語學習者在先前接觸過動詞重疊VV式的情況下，會自覺提高動詞重疊VV式在言語中的產(chǎn)生率。人們在長期的語言實踐中，積累了一定的語言知識，可以運用語言知識來判斷語言使用正確與否、得體與否等，這種能力即稱之為語感。動詞重疊VV式的對外漢語教學與語感教學在內(nèi)容上是相通的。Potter和Lombardi（1998）認為句法啟動是由句子語義的外顯記憶和內(nèi)隱句法聯(lián)合推動的。在學習者理解其語法意義的基礎上，動詞重疊VV式的句法功能教學，可以增強句子結構作為句法啟動作為關聯(lián)節(jié)點的作用，從而使?jié)h語學習者更容易在某些句子結構中自然地輸出動詞重疊VV式。動詞重疊VV式的語法知識教學和語感培養(yǎng)主要集中在漢語學習的初級和中級階段。分階段側重教學，把語音感、語義感、語法感和語用感的培養(yǎng)合理地安排在初級、中級和高級階段。同時，加大動詞重疊VV式的課堂輸入，提高其復現(xiàn)率，從而使?jié)h語學習者語感能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。

二、 初級階段的知識框架構建

在漢語學習的初級階段，學習者未能或很少能形成漢語語感。而語言知識又是形成語感的基礎和前提。因此，動詞重疊VV式的初級階段教學主旨在于幫助學習者構建一個系統(tǒng)知識結構框架，同時培養(yǎng)淺顯的語義感。

（一） 分音節(jié)教學

句法啟動實驗結果表明，漢語學習者會對重疊的結構形式產(chǎn)生疑惑。因此，在初級階段的教學中，應該重視單音節(jié)動詞和雙音節(jié)動詞分類教學。單音節(jié)動詞的重疊教學毋需多言。對于雙音節(jié)動詞而言，用“VV”式來表達其動詞重疊形式比“ABAB”“AAB”等表達方式更直觀。詞素與詞素之間結構緊密的雙音節(jié)動詞，如，“休息”的重疊VV式是整體的重疊，即“休息休息”。動賓結構的雙音節(jié)動詞可拆分成“單音節(jié)動詞+賓語”的結構形式，只重疊前面的單音節(jié)動詞即可。例如，“見面”這個詞，可以拆分成“見”+“面”的結構形式，其重疊VV式為“見見面”。

（二） 語義理解

本文主張采用語感教學法來教授動詞VV式重疊的語法意義。在教學中，借鑒語義比對的方法，教師提供大量例子，增加學生對漢語動詞重疊VV式的接觸度，由學生通過使用原式動詞句和重疊動詞句的對比展示，自主感知兩者的語義差別，教師通過概括性的語言使學生對動詞重疊VV式的語法意義有初步的理解。

如，“可以試試嗎”，先列出大量類似的重疊VV式例句以及原式的例句，形成對比組：“我看皮大衣”——“我看看皮大衣”，“我試這雙鞋”——“我試試這雙鞋”，“我聽歌”——“我聽聽歌”等等。在學生對動詞VV式重疊的語法意義有一定感知后，教師可以說明動詞重疊VV式所表達出來的“動作時間短，嘗試、輕微”等淺顯語義，從而使學生理解動詞VV式重疊的語義信息。

三、 中級階段的語感培養(yǎng)

中級階段對動詞VV式重疊的語感教學需全面展開。語義感教學可以進一步深入，初步的語用感教學和語義感教學相結合，語法感教學是中級階段的重點。

（一） 語義教學結合語用教學

句法啟動實驗過程顯示動詞VV式重疊的句法啟動與語法意義和語用背景密切相關，而語用感教學又主張真實語言環(huán)境的營造。由此，通過語義對比的教學方法，利用真實上下文語境和多組日常例句，讓學習者自覺總結漢語動詞重疊VV式的語義規(guī)律，教師再對動詞VV式重疊的語法意義進行歸納性的總結。如：“嘗嘗”，教師可以在課堂中模擬一個真實的語言場景，像把課堂當成家，教師的角色是這家的主人，學生是客人，“主人”端著水果出來，說：“今天的水果可甜了，你們都來嘗嘗。”增加有效語言輸入，使學生在語境中潛移默化地培養(yǎng)動詞重疊式的語用感。

（二） 語法感教學同步進行

王培光（2004）通過調(diào)查語義感與語法感的表現(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，語義感和語法感是兩種獨立的能力。在中級階段，語法感教學需單獨進行。不同于漢語母語者的語法習慣，在句法啟動實驗中，句子結構對漢語學習者在動詞重疊VV式產(chǎn)生中的句法啟動效應沒有顯著影響。由此認為，語法感教學是中級階段的教學重點。在教學中，教師采用點撥式教學方法，引導學生在例句中總結動詞VV式重疊的句法功能。增加練習量，使動詞重疊VV式的語感培養(yǎng)從“消極語言”到“積極語言”轉(zhuǎn)化。教師可以在教學中采用完形填空、補詞成句等練習方式，讓漢語學習者對動詞重疊VV式的句法功能有更進一步的了解。需要強調(diào)的是，教師所給的練習句盡量使用真實的句子和對話。

四、 高級階段的語感提升

高級階段動詞重疊VV式的語感教學，主要從兩個方面來進行。首先，擴大詞匯量，熟悉句法功能，感知語用環(huán)境。教師在教授詞匯時，可以有意識地以例句的形式強調(diào)詞的可重疊性。例如，“采訪”，教師可以在對生詞舉例說明時，加入這樣的例句：“你應該到南京南站采訪采訪，這地方建得真好。”然后再告訴學習者，“采訪”可以重疊，其重疊形式為“采訪采訪”。這樣在學習過程中，可以使?jié)h語學習者能夠?qū)ζ溥M行自覺的概括總結和有效類推，逐步培養(yǎng)動詞VV式重疊的語感。其次，加大語言輸入，在語言環(huán)境中獲得真實感受。對外漢語教學中的語境要求教師在教授動詞VV式重疊時，引入真實的語境，采用體驗式教學模式。而漢語的語言大環(huán)境極其有利于動詞VV式重疊的語感培養(yǎng)。教師可以多安排一些本族語學生和漢語二語學習者之間的活動。

參考文獻：

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[2]華玉明.主觀意愿和動詞重疊及其語法行為[J].語文研究，2010（4）.

[3]王培光.語言教學中的語感因素[J].語言教學與研究，1999（3）.

[4]王培光.語文感與語法感的關系[J].中國語文，2004（2）.

作者簡介：

孟世佳，研究實習員，浙江省紹興市，紹興文理學院元培學院。