陳伊倫

【摘 要】當(dāng)今時(shí)代，教學(xué)模式的改革應(yīng)從小學(xué)抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生接受能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。因?yàn)榻虒W(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，所指定的課堂任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生課堂表現(xiàn)，根據(jù)他們的反饋以制定合理的方案。作為新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有必要認(rèn)真研究適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的所采取的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，真正讓學(xué)生參與到課堂上來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。只有這樣，小學(xué)生才能跟著教師的節(jié)奏得到共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；教學(xué)應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是基于構(gòu)建主義理論而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，其最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，它改變了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，展示給學(xué)生的數(shù)學(xué)任務(wù)是具有一定真實(shí)性和自然性的數(shù)學(xué)情境，激活了小學(xué)生對(duì)自然實(shí)物好奇的本性，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新、以學(xué)定教的新型學(xué)習(xí)模式，有利于增進(jìn)學(xué)生自身知識(shí)的重組與建構(gòu)，增進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)與新的信息間的互聯(lián)、融入及整合，進(jìn)而加快小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的內(nèi)化進(jìn)程。

一、布置趣味數(shù)學(xué)任務(wù)

教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識(shí)以數(shù)學(xué)任務(wù)的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并且要有一定的趣味性。將學(xué)生以小組形式根據(jù)任務(wù)的不同自主尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，并且運(yùn)用多種的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行計(jì)算，完成教師布置的趣味數(shù)學(xué)任務(wù)。教師通過(guò)這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法將知識(shí)以任務(wù)形式展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《加減法》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成以十人為一組的學(xué)習(xí)小組，提出“以十人為一組，男生是一塊，女生是五角，教師敲聲，聲音暫停后看誰(shuí)先完成教師所說(shuō)的數(shù)字”。通過(guò)這種趣味任務(wù)教學(xué)方法，營(yíng)造輕松愉悅課堂氛圍，使學(xué)生能夠集中注意力完成所布置任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。因此在任務(wù)情境的探索過(guò)程之中，為了盡可能地調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的思維，教師不能急于進(jìn)行任務(wù)的分析與講解，而是要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究。這個(gè)過(guò)程中，教師一方面可以引領(lǐng)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行基本的思考，另一方面，通過(guò)自身的提升進(jìn)行未知知識(shí)的自主探究與學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，這也正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《小數(shù)點(diǎn)運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，有這樣一道題目：有四位小朋友要排隊(duì)做游戲，他們的身高分別是0.8米、1.43米、95厘米、1米32厘米，請(qǐng)問(wèn)如何排隊(duì)合適？在這個(gè)問(wèn)題之中包含了兩個(gè)主要任務(wù)：一是對(duì)計(jì)量單位的統(tǒng)一，二是對(duì)同級(jí)別單位的數(shù)字排列。在進(jìn)行這一問(wèn)題的講解過(guò)程中，教師不要急于分析問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，使自身的思考軌跡與教師的講解同步。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生而言，其思維能力還比較有限，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的之一就是更好地應(yīng)用于生活。所以，為了充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將教學(xué)活動(dòng)和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并且充分發(fā)揮其想象力，從而不斷加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在數(shù)學(xué)例題講解過(guò)程中，可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際情形。在教材中曾出現(xiàn)這樣的例題：“一共有155名學(xué)生出游，一共5量大巴可供乘坐，每輛車(chē)最多坐32人，那么應(yīng)該如何分配人員？”針對(duì)此類(lèi)應(yīng)用題，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只需要在黑板上板書(shū)該題，在深入分析后，羅列出該題中的數(shù)學(xué)關(guān)系式，然后得出解。但這樣的教學(xué)會(huì)顯得枯燥無(wú)味，再加上一些學(xué)生自控能力差，所以往往無(wú)法收到好的教學(xué)效果。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師可以將原題改編為：“在放學(xué)之際，我們班的學(xué)生會(huì)被三輛校車(chē)送回家，每輛車(chē)最多乘坐21人，那么全班同學(xué)應(yīng)該如何分配？”然后讓學(xué)生思考。這樣的題目往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)踴躍舉手發(fā)言說(shuō)出自己的答案。上述兩個(gè)題的內(nèi)容雖然不一樣，但是解題思路和方法基本一樣，而后者更加能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，通過(guò)這種方式，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

四、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位

課堂教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就要充分體現(xiàn)出“任務(wù)是主線(xiàn)、學(xué)生是主體”的基本特征，特別是要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。例如在探究等底等高的圓柱和圓錐的體積關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)需要選取實(shí)驗(yàn)工具；小組的成員分工合作，輪流操作，相互配合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究圓柱和圓錐間的體積關(guān)系；同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。然后學(xué)生按要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成基本任務(wù)后，組織學(xué)生交流匯報(bào)，展示學(xué)習(xí)成果，以滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓大家分享學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供信息；在任務(wù)完成后還要及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。這樣既準(zhǔn)確的定位了教師的角色，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

五、做好評(píng)價(jià)總結(jié)

學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要組織展示其成果，并進(jìn)行討論、總結(jié)和評(píng)價(jià)。分析評(píng)價(jià)可讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)反思解決問(wèn)題的過(guò)程，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析，對(duì)學(xué)習(xí)情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問(wèn)題的有效方案，并以個(gè)人成果的形式展現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生已建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不夠完善，必須通過(guò)教師對(duì)其學(xué)習(xí)成果的分析評(píng)價(jià)，達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在探究任務(wù)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，有效掌握教材內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把握學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則，從學(xué)生的能力和興趣出發(fā)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合能力的提高，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

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