小學音樂課堂即時評價語言多元設計

摘 要：小學生可塑性強，及時的即時評價能夠增強學生的信心和動力，促進學生不斷進步。特別是即時評價語言的應用，能夠及時調節(jié)學生的行為、參與情緒，使學生整堂課始終保持持續(xù)的學習熱情，打造高效音樂課堂。教師展開多元設計，關注即時評價語言的針對性、導向性和豐富性，發(fā)揮即時評價語言的最大實效，從而使學生自然、主動參與音樂學習，全面提升學生音樂素養(yǎng)。

關鍵詞：小學音樂；即時評價語言；多元

對學生的評價是音樂課程的主要方面，但平時的音樂課堂，教師過多強調音樂知識的教學，對學生的評價、激勵關注度不夠，有的教師雖然使用語言評價，但是評價語言過于單調且含糊其詞，沒有準確方向性，有時學生表現積極，教師評價卻延遲，對學生起不到激勵作用，學生閃光點得不到強化，有違課堂評價初衷。因此，教師在即時評價語言上下功夫，使用鮮活客觀的語言，體現評價語言的針對性；講究科學嚴謹，凸顯評價語言的導向性；靈活多變，豐富評價語言，真正發(fā)揮即時評價語言的作用，增強學生學習效果，使每一個學生體驗學習的樂趣。

一、 鮮活客觀，體現評價語言的針對性

小學生個性差異鮮明，音樂素養(yǎng)各不相同，尤其是音樂課堂比較靈活，學生的課堂表現具有隨機性和偶然性。教師不能以一刀切的方式，籠統(tǒng)地以一個“好”或者“你真棒”回應學生，為提升即時評價語言的針對性，教師要隨時捕捉學生的不同表現，用賞識、發(fā)展的眼光，客觀公正地給出建設性語言評價，對學生行為作出及時反饋，學生找到自己的優(yōu)點或存在的不足。學生感受教師的用心，并且評價的語言更符合自己成長，學生對音樂學習有一個充分認識，促使學生更好成長。

人教版小學音樂一年級下冊《數蛤蟆》，這節(jié)課在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，學生需要根據蛤蟆的數量，唱出有幾只眼睛、嘴和腿，對于有些小學生有一定的難度，因為有些學生不僅音樂節(jié)奏跟不上，有時還會出現混詞的現象。課堂教學中，教師要以鼓勵為主，上課伊始，教師分別讓不同學生先算一算一到五只蛤蟆有幾張嘴？幾只眼睛幾條腿？學生回答后貼蛤蟆，有的學生回答的不是很干脆，教師評價：“你真是很聰明，只要再用心一點，多難的問題都難不倒你。”學唱階段，對于跟不上節(jié)奏的學生，教師不能簡單地評價：“你需要再繼續(xù)努力?！倍窃u價說：“你聽，你的聲音真好聽，老師感受到你的努力了，要是能跟上節(jié)奏，你能比現在唱的更動聽?！眲?chuàng)編歌詞時，有的學生還配上青蛙跳躍的表演，教師及時捕捉到，贊賞的評價到：“你的創(chuàng)作太精彩了，音樂與舞蹈動作的配合，使我看到一個全能的你。”

這節(jié)教學案例，教師不僅及時反饋，而且課堂充滿教師與學生的真情交流，學生感受到教師的肯定，學習音樂的信心大增，課堂教學定會取得成功。

二、 科學嚴謹，體現評價語言的導向性

語言是教師傳遞信息最為重要的媒介，當前音樂課堂教學中單調枯燥、缺乏感情、脫離課堂實際的評價語言太多，對學生影響和導向性較差。小學生處于成長階段，即時性評價語言應體現生成性，音樂學科有其專有名詞和術語，比如力度、音色、節(jié)拍等，教師不能隨意使用，應該注意語言的精確、嚴謹。學生只有在科學、嚴謹的評價環(huán)境下，才能找到繼續(xù)努力的方向，才會深入融入音樂課堂，向著個性化方向發(fā)展。

學習《快樂的do re mi》相關內容時，這首兒歌分成三句，節(jié)奏比較勻稱，一二句前四小節(jié)完全相同，后四小節(jié)產生變化，第三樂句充滿動感。有學生唱到：“啦啦 啦啦 啦”時，情感到位，聲音有彈性，這時教師點評：“你把切分音和跳音的感覺唱出來了，唱出歌曲的情感，聲音輕巧、跳躍?！痹诘诙渚毘?，有的學生還用高昂的情緒，較強的力度唱歌。此時教師評價：“搖籃帶給我們輕柔的感覺，應該使用緩慢的速度和力度，用你的聲音表現出歌曲的情緒，再試一次，一定會更好?！睂W生在教師專業(yè)、嚴謹評價語言的引領下，找到發(fā)展的方向，學習音樂效果顯著。

教師對音樂常識和作品有系統(tǒng)透徹的了解，并在音樂教學過程中，對學生的表現隨時給出專業(yè)點評。這樣學生不僅能夠找到努力方向，長期在科學、嚴謹語言的熏陶下，潛移默化的受到影響，音樂素養(yǎng)得到不斷提升。

三、 靈活多變，體現評價語言的豐富性

小學生喜歡變化的事物，這對教師評價語言提出更高要求，評價學生的語言如果語調單一沒有起伏，語速較快或者較慢，沒有節(jié)奏感，都可能導致學生審美疲勞，不利于學生接納評價。因此，教師在利用評價語言時，要合理掌握語調，盡量賦予評價語言變化，并控制語言的節(jié)奏，語言充滿韻律美，這更能激起學生音樂思維，使學生心情舒暢地參與音樂學習。

學習《蝸牛與黃鸝鳥》時，這是一首輕松、活潑的敘事民歌，可以用不同的音色和語氣演唱。在學生演唱：“葡萄成熟還早得很哪，現在上來干什么”學生唱出黃鸝鳥的高傲自大的語氣時，教師用夸張的語氣評價：“這只黃鸝鳥很頑皮啊，都讓我產生錯覺了，還以為真飛來一只高傲的黃鸝鳥。”不僅逗笑學生，還使學生明白唱這句用到的感情。當學生唱：“阿黃阿鸝兒不要笑，等我爬上它就成熟了?！苯處熡镁徛远ǖ恼Z氣評價：“你是一只努力的蝸牛，唱出了內心的堅定，找準這句的節(jié)奏，很棒?！?/p>

教師靈活多變的語言，激發(fā)學生靈感，課堂學習不再枯燥，學生唱出黃鸝鳥和蝸牛的性格特點，深刻感受和理解音樂的形象和內涵。

課堂即時評價是教師對學生課堂學習態(tài)度、情感反應、活動表現等方面進行的即興點評過程。教師通過優(yōu)化即時評價語言，時刻觀察學生的變化，用較為準確、嚴謹、生動、活潑的語言貫穿整個課堂，學生感知到時刻被關注，積極融入音樂學習，在真情交互、靈感迸發(fā)的氛圍下，達成音樂課堂教學目標，全面塑造學生音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫玉紅.談音樂課堂教學中即時評價語言的運用[J].中小學音樂教育，2015（06）.

[2]萬亞.小學音樂課堂中即時評價的運用[J].課程教育研究，2017（08）.

作者簡介：

童曉娟，福建省龍巖市，連城縣城關中心小學。