嚴小琳

[摘 要]近年來，問題導(dǎo)學(xué)模式逐漸滲入課堂。課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，巧用問題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，提高英語自主學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；問題導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）21007801

隨著譯林版英語教材的逐步完善，在英語教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的心理特點，嘗試用不同的教學(xué)方法來研究課堂，將理論付諸實踐。在眾多的新型教學(xué)方式中，教師以問題導(dǎo)學(xué)為主要教學(xué)法，讓教學(xué)的“教”為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心，做到先學(xué)后教，以學(xué)定教。

一、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)“問”的意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要提前預(yù)習(xí)、提前準備，先解決一些自己能解決的問題，這樣聽課效果才會更好。就問題導(dǎo)學(xué)模式下的英語課堂而言，要想學(xué)好英語這門課，僅憑借課堂上有限的時間是不夠的，更重要的是要延伸到課堂外。所以，如果學(xué)生平時能及時預(yù)習(xí)，會對學(xué)好英語有很大幫助。

那么，在問題導(dǎo)學(xué)模式下的英語課堂，教師應(yīng)如何要求學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)工作呢？首先，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)譯林版英語6B Unit5《A party》這一課時，學(xué)生需要預(yù)習(xí)Story time這一文本和與之相關(guān)的詞匯。對于預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可借助詞典或相關(guān)輔導(dǎo)書，初步了解課文大意；對于一些新詞，學(xué)生也可在查閱讀音和詞意的基礎(chǔ)上，爭取自我消化其中的一小部分。其次，明確學(xué)習(xí)目標。對預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，每個學(xué)生都應(yīng)該有自己的目標，目標的設(shè)立可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況而定。再次，適時提問。在預(yù)習(xí)的過程中，每個人都會發(fā)現(xiàn)新的問題或自己無法解決的問題，因此學(xué)生需要做好預(yù)習(xí)筆記，這樣在聽課的過程中就可以帶著問題有重點地去聽課。

課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生借助自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力初步解決課堂所學(xué)，使學(xué)生對文本有所了解，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課堂教學(xué)，解決“問”的內(nèi)容

正是有了“問”的意識，才能更好地將問題有層次、有邏輯地串聯(lián)起來。因此，教師要以問題導(dǎo)學(xué)進行課堂教學(xué)。在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再次對知識進行梳理，讓學(xué)生在教師的幫助下解決他們發(fā)現(xiàn)的問題，通過真實的情感體驗、互動式的師生對話，從而促進學(xué)生對知識的內(nèi)化，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，前文所提到的6B Unit5《A party》這一課，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)比較到位，所以在學(xué)習(xí)文本時，大家紛紛就自己的預(yù)習(xí)對三個關(guān)鍵詞“Who”“Whe”“What”做了解答。就“Who”而言，有學(xué)生借助文本插圖找出相關(guān)答案，也有學(xué)生通過文本找出，最終解決了“Who”的問題。在隨后“When”的探索中，有學(xué)生得出答案“On Childrens Day”，也有學(xué)生回答道：“This Sunday.”由此便可得知：“It is Childrens Day on this Sunday.”那么自然，這兩種答案均可。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同走進文本，解決“What”的問題。對于最后一個問題，難度加大，這時，教師要鼓勵學(xué)生進行小組合作，在小組內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以在小組成員的齊心協(xié)力下，很多小組將文本分為“before the party”和“at the party”這兩部分，這時，他們分層次處理“What”的問題。由于他們能準確地找到問題，解決起來也就更加清晰明了。在處理“What”的問題時，有的小組成員通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)了文本，建構(gòu)了他們的英語思維。

課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為主進行教學(xué)，讓學(xué)生全身心地參與課堂，在小組合作的過程中體驗語言交流的樂趣，收獲英語實踐的成就感，以此增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

三、課后拓展，延伸“問”的思維

對于問題導(dǎo)學(xué)，教師不僅要停留在預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)上，還應(yīng)關(guān)注文本所帶來的背后意義和課后拓展。課后提高階段不僅能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，促進學(xué)生對新知識的掌握，還能拓寬學(xué)生的思維廣度。

結(jié)合上文所提及的6B Unit5《A party》這一課，就文本而言，文中出現(xiàn)了場景“before the party”和“at the party”這兩部分，而“after the party”這一部分是留白的，所以在學(xué)習(xí)文本之后，我嘗試讓學(xué)生想象：“如果你在現(xiàn)場，在派對結(jié)束后你會做什么呢？”這時，學(xué)生發(fā)揮想象，借助已學(xué)知識，進行了語言交流。然后，我又讓他們思考下一次的派對應(yīng)如何舉行？學(xué)生各抒己見，最終引出了一句話：“Success always favor people who is prepared.”課堂教學(xué)中，教師巧妙地處理文本留白部分，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動去拓展文本的內(nèi)容。

在課后拓展部分，教師可以問題導(dǎo)學(xué)為抓手，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平，為他們量身定做合適的課后活動，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，開展有意義的語言實踐活動，促進學(xué)生英語語言能力的自主性發(fā)展。

總之，問題導(dǎo)學(xué)模式下的英語課堂，教師要堅持“以學(xué)生為主體”的理念，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，鍛煉他們的綜合語言能力，提升他們的英語核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 容 耘）