劉海波

摘要：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定是否清晰，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中；二是確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)；三是明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；有效；制定

教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)往往存在許多問(wèn)題，如目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識(shí)、智力和非智力因素的開(kāi)發(fā)等要求，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循以下原則：

一、知識(shí)、技能目標(biāo)仍是課程基本的、基礎(chǔ)性的目標(biāo)

在新課程的課程目標(biāo)中，三維目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的整體發(fā)展和素質(zhì)形成、提升。新課程并不忽視知識(shí)的目標(biāo)。知識(shí)技能目標(biāo)是課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，這是因?yàn)橹R(shí)與能力、素質(zhì)不是簡(jiǎn)單的對(duì)立或包含關(guān)系，知識(shí)是能力發(fā)展和素質(zhì)提升的基礎(chǔ)，智力、能力與素質(zhì)是在知識(shí)掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運(yùn)用的過(guò)程中獲得的。能力、素質(zhì)均不是某種可以獨(dú)立出來(lái)加以單獨(dú)訓(xùn)練的實(shí)體，素質(zhì)隨著知識(shí)的積累與能力的增強(qiáng)潛移默化地提高。知識(shí)目標(biāo)為課程基本的、基礎(chǔ)性的目標(biāo)。但“基本”、“基礎(chǔ)”并不等于“核心”，更不是“唯一”，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為智慧素質(zhì)、道德素質(zhì)、情感素養(yǎng)更多地還要在實(shí)踐中去形成，在活動(dòng)中造就。三維目標(biāo)均圍繞學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)的生成而展開(kāi)，服務(wù)于和服從于人的全面、充分而富有個(gè)性的發(fā)展。離開(kāi)了具體而生動(dòng)、鮮活的教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程，無(wú)論是知識(shí)目標(biāo)，還是能力目標(biāo)、情感目標(biāo)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)與過(guò)程是三維課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的中介與機(jī)制。以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間有著水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并以此來(lái)制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、精心設(shè)計(jì)，制定有效教學(xué)目標(biāo)

第一，考慮學(xué)科課程目標(biāo)，如小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)，科學(xué)的過(guò)程和方法，科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，因此在制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要考慮科學(xué)課程目標(biāo)的三個(gè)維度。第二，考慮當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)適合為本學(xué)科三類(lèi)目標(biāo)中哪些類(lèi)型的目標(biāo)服務(wù)；第三，因?yàn)槌朔?hào)和事實(shí)性知識(shí)可以在短時(shí)內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識(shí)、智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過(guò)若干階段，因此，不僅考慮目標(biāo)類(lèi)型，還應(yīng)考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段。第四，還應(yīng)根據(jù)自己所教學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平，考慮目標(biāo)的可行性。目標(biāo)要全面、具體、適宜、具可測(cè)性。全面是指教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧三維目標(biāo)；具體是指教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會(huì)做什么；適宜是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，同時(shí)又是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。制定好全面、具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，在有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合適的教學(xué)方法，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效益。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三塊、三種類(lèi)型。不是要在原來(lái)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上再加上過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。行為主體——指誰(shuí)來(lái)完成教師所預(yù)期的“學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望”的行為。通常情況下是指學(xué)生（一般可省略），必要時(shí)也可以借助教學(xué)活動(dòng)的其他參與者（如教師、其他同學(xué)）的輔助來(lái)完成。行為方式和情境——指為達(dá)成“學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的”的教學(xué)預(yù)期，師生雙方需要作出的行為或必須具備的教學(xué)情景或教學(xué)條件。通常以行為動(dòng)詞敘寫(xiě)，如“感受、體驗(yàn)、探索、預(yù)測(cè)、猜想、認(rèn)識(shí)、理解、掌握、運(yùn)用……”等。如上述目標(biāo)中的“折、剪、拼等實(shí)踐操作活動(dòng)，與同學(xué)的交往、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)”即是。行為結(jié)果——指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)所要獲取的效果。即“學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化”。如上述目標(biāo)中的“直觀認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形；知道三角形、平行四邊形的名稱(chēng)，能夠識(shí)別這些圖形，初步知道它們?cè)谌粘Ｉ钪械膽?yīng)用；體會(huì)圖形的變換；積累對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)交往、合作的意識(shí)?！蔽覀冎溃虒W(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，師生的教與學(xué)的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，以學(xué)生為主體組織相應(yīng)的自主、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，目標(biāo)達(dá)成度高，課堂教學(xué)的效果就好。也就是說(shuō)，準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

以教學(xué)反饋為手段一個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理、有效，最終要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)效果來(lái)衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說(shuō)明目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計(jì)得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進(jìn)。通過(guò)設(shè)計(jì)——實(shí)施——反饋——反思——再設(shè)計(jì)不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力一定會(huì)日趨成熟。

三、注重內(nèi)隱和生成性目標(biāo)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用

傳統(tǒng)課程認(rèn)為，課程是知識(shí)的載體，是經(jīng)過(guò)精心選擇的學(xué)科知識(shí)，課程就是教材；教師是知識(shí)的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識(shí)的接收者。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使教學(xué)變得機(jī)械、單調(diào)、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造才能?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說(shuō)的：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。新課程認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的接收外在信息，而是依據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇的直覺(jué)外在信息，建構(gòu)其意義。課本知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋?zhuān)环N較為可靠的假設(shè)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上對(duì)這些假設(shè)做出自己的理解和調(diào)整的過(guò)程。因此知識(shí)可以看作個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說(shuō)明世界的真理。教師也應(yīng)當(dāng)把自己獨(dú)特的理解、獨(dú)特的感悟、個(gè)人的人生閱歷和體驗(yàn)融匯到我們的課程中去。由此，新課程認(rèn)為課程也是師生主體建構(gòu)的產(chǎn)物。它應(yīng)當(dāng)依據(jù)師生所在地區(qū)的社會(huì)生活實(shí)際、自然資源實(shí)際、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際而決定，是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)生成的。

行為目標(biāo)是馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出的。行為目標(biāo)有時(shí)也稱(chēng)作業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的目標(biāo)。馬杰提出，設(shè)計(jì)好的行為目標(biāo)具有三個(gè)要素：一是說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么？二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如“通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”就太模糊，應(yīng)改為“提供報(bào)上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類(lèi)，至少百分之八十五的句子正確。