摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)與深入開展，全新的教育理念和教育教學(xué)方法越來越滲透到了教師的日常教學(xué)工作中，使得目前小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的新氣象。但是由于一些因素的影響，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中仍存在一些問題，例如教學(xué)模式單一，觀念陳舊，師生溝通欠缺，教師職業(yè)倦怠等，針對這些問題本文提出了對應(yīng)的解決策略，以期促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果的提升，促進(jìn)教師的專業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；問題；對策

目前，我國的美育走上了兩種不同的道路。第一類的美育較狹義，多指包括審美教育、美學(xué)教育、藝術(shù)培養(yǎng)之類的藝術(shù)教育[1]。第二類較廣義，不僅僅著眼于單薄的藝術(shù)教育，而是將藝術(shù)教育融入諸學(xué)科、融入孩子的學(xué)習(xí)以及生活中，從而促進(jìn)孩子身心的全面發(fā)展。從目前來看，我國的美育大多將藝術(shù)教育視為重點(diǎn)，傾向狹義美育，旨在培養(yǎng)孩子的美學(xué)能力[2]。美術(shù)活動中，一些教師對小學(xué)美術(shù)作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)龋雎粤诵W(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在問題

（一）教育觀念落后、教學(xué)模式單一

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師教育觀念陳舊落后，例如一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師受到傳統(tǒng)教師角色觀的影響，把課堂一味的模仿和再現(xiàn)作為了授課的重點(diǎn)，部分教師盡管學(xué)歷層次高，例如現(xiàn)階段大部分額教師都要求本科及以上學(xué)歷，這些教師容易接受新事物和新觀念，但是由于欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能有效的對小學(xué)生進(jìn)行組織和管理[3]。雖然很多的小學(xué)積極鼓勵教師進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流，但是培訓(xùn)的時(shí)間有限、學(xué)習(xí)也主要是聽專家學(xué)者的理念，由于小學(xué)本身層次存在的問題，交流的指導(dǎo)意義也很有限，在培訓(xùn)的過程中，部分專家的理念甚至都存在偏差[4]。

（二）小學(xué)美術(shù)教師職業(yè)倦怠

小學(xué)美術(shù)教師是一種典型的助人行業(yè)，由于連續(xù)的、緊張的與他人互動，容易伴隨于長期高水平的壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生職業(yè)倦怠。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查顯示，工齡超過五年的小學(xué)美術(shù)教師超過75%以上都有過職業(yè)倦怠現(xiàn)象。這些教師的職業(yè)倦怠在生理心理方面表現(xiàn)最為明顯，例如經(jīng)常擔(dān)心出事故，感到煩躁或者疲憊，經(jīng)常希望早點(diǎn)下班，甚至部分已經(jīng)有離職的念頭。教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象存在不僅會造成自身生理上疾病增多、心理上產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒、消極行為增多等問題，職業(yè)倦怠問題一旦長期持續(xù)就會開始厭惡、恐懼教育工作，對小學(xué)生的成長帶來負(fù)面影響，對教學(xué)質(zhì)量也人容易造成嚴(yán)重的影響。

（三）小學(xué)美術(shù)教學(xué)中師生溝通問題

在小學(xué)教學(xué)中由于種種原因使的師生溝通出現(xiàn)了問題，首先是師生特殊身份差異引起的溝通障礙，主要包括兩個(gè)方面，一是社會傳統(tǒng)因素的影響，在傳統(tǒng)觀念中老師說的去做永遠(yuǎn)沒錯，教師可以對學(xué)生大聲訓(xùn)斥，有甚者，動腳踢，這是由于教師、學(xué)校對學(xué)生的溝通是單向的，這種方式是溝通的殺手，不留余地說出對別人的評價(jià)，這種表達(dá)方式，容易造成責(zé)備。二是教師素質(zhì)的成熟性，教師是受過專門的訓(xùn)練和培養(yǎng)的教育者，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，掌握教育規(guī)律和學(xué)生心身發(fā)展的規(guī)律，能有效地組織學(xué)生活動，身心健康，富有進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神，在師生溝通中處于主導(dǎo)地位。具有耐心、社會責(zé)任感，善于觀察捕捉學(xué)生情感的變化并正確引導(dǎo)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的措施

（一）糾正教育觀念、調(diào)整教學(xué)模式

目前，部分城市的小學(xué)開始著手設(shè)計(jì)教育聯(lián)合會，這類組織定期組織轄區(qū)內(nèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和方法。其中小學(xué)美術(shù)教師的責(zé)任是要結(jié)合幼小學(xué)實(shí)際制定貼合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，用什么方式實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，通過這些計(jì)劃不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，真正發(fā)揮各個(gè)學(xué)科教育功能，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師要身先士卒，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，擴(kuò)大知識面，了解小學(xué)生的身心發(fā)展特征，在教學(xué)的過程中要有同一的標(biāo)準(zhǔn)，也要做到具體問題具體分析，明白教師的職責(zé)是做好學(xué)生的引導(dǎo)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。

（二）提升職業(yè)動力、降低教學(xué)壓力

之所以部分小學(xué)教師會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，是由于職業(yè)動力不足，因此要充分發(fā)揮小學(xué)教師的教育作用，就要調(diào)動起教師的職業(yè)動力，只有術(shù)教師全身心投入到教學(xué)活動中，才能促進(jìn)小學(xué)生取得較好的成績。作為學(xué)校，可以適時(shí)的開展各種教學(xué)科研活動，例如讓教師互相聽課、家長評價(jià)、專家打分等教學(xué)模式結(jié)合起來，提高教師自身的教學(xué)水平，發(fā)揮教師自我評價(jià)的作用。另外相關(guān)的人社部門要在招聘階段注重對專業(yè)的要求，促使教師專業(yè)化，在培訓(xùn)和其他的方面也給予人性化的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)盡可能減輕教師的工作壓力，多舉辦集體聯(lián)誼活動，使教師樹立校家一體的觀念。

（三）完善知識框架、深化角色理解

小學(xué)教師的工作具有特殊性，教學(xué)更是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動，良好的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是教師教學(xué)的前提條件，因此小學(xué)教師首先應(yīng)擴(kuò)大自身的知識面，滿足小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的求知欲望，贏得學(xué)生和家長的最大信賴?具體要做到積極提升自身水平，形成終身學(xué)習(xí)的理念，適應(yīng)教育改革趨勢。其次小學(xué)教師要提高教育研究能力，在新課改的背景下，科研已經(jīng)不僅僅局限于高校，小學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成具有普遍意義和代表性的結(jié)論，進(jìn)而指導(dǎo)課堂教學(xué)。在我國對小學(xué)教育這一問題的研究相對較少，也為教師的研究提供了廣大的空間，小學(xué)階段教育研究不一定非要占用教學(xué)時(shí)間，通過相關(guān)的研究真正實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)、從做中研究”。

（四）小學(xué)美術(shù)教學(xué)中師生溝通策略

“尊重與平等”的溝通策略，要做到師生之間的尊重與平等，需要從以下兩個(gè)方面著手，一是明白師生關(guān)系的重要性，師生關(guān)系的建立以教育和被教育的需要為基礎(chǔ)，學(xué)校教育管理中最重要的互動關(guān)系。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立教學(xué)相長和諧親密的教育溝通思想。另外還要樹立民主平等、和諧親密、尊師愛生、相互配合的溝通關(guān)系。二是樹立教為學(xué)服務(wù)的思想，自古以來學(xué)生為老師服務(wù)也是理所當(dāng)然的，教書育人就是老師的天職，但是現(xiàn)實(shí)中，部分教師接收一個(gè)新班，就會翻閱學(xué)生檔案，看其是否具有利用價(jià)值。面對新課程改革，教師要保持開放的心態(tài)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，由重教師教轉(zhuǎn)向重學(xué)生學(xué)，要學(xué)會廣泛地合作，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。

參考文獻(xiàn)：

[1]明潔.基于學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)策略研究[J].藝術(shù)評鑒，2018（09）：150-151.

[2]曹鋒.追本溯源—將民間美術(shù)資源引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：240.

[3]楊勇.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）：208.

[4]歐素芬.讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀—小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意手工制作教學(xué)的探索與思考[J].學(xué)周刊，2013（36）：184-

185.

作者簡介：王莉偲（1989-），女，回族，南昌人，本科，中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)美術(shù)。