狄袁輝

隨著“以學(xué)定教”的理念廣泛演繹，初中語(yǔ)文課堂的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象得到了有效的遏制，呈現(xiàn)出一派新的氣息。學(xué)生主體地位得到了很大的彰顯。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論交流，合作探究，組內(nèi)外展示，好不熱鬧！但是，與之前課堂相比，我們語(yǔ)文教師則顯得默默無(wú)聞，缺少活力，和學(xué)生形成了鮮明對(duì)比。

殊不知，語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，她需要優(yōu)美言語(yǔ)的呈現(xiàn)，或慷慨地解說(shuō)，或流暢地引導(dǎo)，或睿智地點(diǎn)撥，或哲理地提升……一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必然是一位語(yǔ)言的魔法師——妙手著文章，金口吐玉言?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求教師是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，既然是組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那教師就必須盡到組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，而不是“袖手旁觀(guān)”。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)該藝術(shù)化地修煉語(yǔ)文課堂的五種用語(yǔ)，在導(dǎo)入新課、引導(dǎo)點(diǎn)撥、問(wèn)答點(diǎn)評(píng)、銜接過(guò)渡、總結(jié)提升等五個(gè)環(huán)節(jié)中做到指向清晰，擲地有聲，恰到好處，動(dòng)情入心。修煉好“五語(yǔ)”，將極大地提升初中語(yǔ)文課堂的有效度。

一、激趣導(dǎo)入語(yǔ)——未成曲調(diào)先有情

巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)表明，積極的情感是人的一切活動(dòng)的強(qiáng)有力的鼓舞者和發(fā)動(dòng)者，相反，消極的情感則阻礙壓抑人的活動(dòng)。所以，一堂充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課能激發(fā)學(xué)生心中的情感，誘發(fā)、引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地探索，使學(xué)生身臨其境、富于聯(lián)想，產(chǎn)生激情，從而最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，有利于課堂教學(xué)，可達(dá)較佳的教學(xué)效果。

那么，怎樣才能讓一堂語(yǔ)文課達(dá)到高效而有情趣？筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)一段能激趣的導(dǎo)入語(yǔ)，無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的有效手段。蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！币虼?，上課伊始，教師應(yīng)講好導(dǎo)入語(yǔ)，用精煉親切生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。能激趣的導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)該是指富有特色、切實(shí)有效的導(dǎo)入語(yǔ)言，像投石激浪，讓學(xué)生的思想蕩起水花；像電光火石，給學(xué)生點(diǎn)燃智慧的火炬；像戲劇的序幕，令學(xué)生心馳神往，以達(dá)到提高教學(xué)效率的最終目的。

比如筆者在教學(xué)朱自清的《冬天》，就將學(xué)生讀過(guò)的朱自清的有關(guān)作品串聯(lián)起來(lái)，設(shè)計(jì)成一段導(dǎo)入語(yǔ)：有這樣一位作家，他踩著《春》的清新氣息走來(lái)，引領(lǐng)我們觀(guān)賞了恰到好處的梅雨潭的《綠》，伴隨我們領(lǐng)略了別樣的《荷塘月色》，接著，他《匆匆》而去，卻把那獨(dú)特而深沉的《背影》烙在了我們的腦海里，讓我們感受著濃濃的父子深情。這就是我國(guó)著名的現(xiàn)代作家朱自清先生，今天我們走進(jìn)他的另一篇散文《冬天》，去感受那有溫度的冬天。這種方法既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，又新穎別致，能夠吸引住學(xué)生。

俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端等于成功的一半”。一堂課有一個(gè)激趣導(dǎo)入語(yǔ)，顯得格外重要。不過(guò)，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)一定要注意一個(gè)度，不能拖沓冗長(zhǎng)，無(wú)病呻吟，一定在求快的基礎(chǔ)上求巧，求趣，重在實(shí)效。

二、有效提問(wèn)語(yǔ)——橫看成嶺側(cè)成峰

如果把語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)比作一次美妙之旅的話(huà)，那么學(xué)生應(yīng)該是游客，在風(fēng)景區(qū)中輕松徜徉，不管是觀(guān)賞，聆聽(tīng)，還是思考，體驗(yàn)，都有所收獲；而教師應(yīng)該是導(dǎo)游，作為一名優(yōu)秀的導(dǎo)游，總是會(huì)引領(lǐng)游客品鑒到優(yōu)美秀麗的自然風(fēng)光，更會(huì)讓游客得到豐厚的人文滋養(yǎng)。在這游覽過(guò)程中，導(dǎo)游的語(yǔ)言就是一段巧妙神奇的點(diǎn)撥語(yǔ)。在語(yǔ)文課堂中，教師的“引導(dǎo)者”的角色充分地體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的因勢(shì)利導(dǎo)和設(shè)疑引領(lǐng)上，最主要的是課堂提問(wèn)語(yǔ)的錘煉。一堂語(yǔ)文課，起到推動(dòng)課堂前進(jìn)的動(dòng)力就是有效度的提問(wèn)，這將最大程度上激發(fā)學(xué)生探求的欲望和興趣，引領(lǐng)學(xué)生思想洪流的前行。因此，教師的提問(wèn)語(yǔ)至關(guān)重要。筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

1.主問(wèn)題的打造。語(yǔ)文課堂上，教師的話(huà)語(yǔ)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，指向清晰，才不會(huì)干擾，甚至誤導(dǎo)孩子的思維訓(xùn)練。那么為了避免提問(wèn)的瑣碎和冗雜，語(yǔ)文教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題，讓它成為課堂的核心，能起到化繁為簡(jiǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。筆者在執(zhí)教部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《狼》一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“深入理解文意，領(lǐng)悟狼的狡猾與屠戶(hù)的勇敢、機(jī)智”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：“文中這樣說(shuō)道‘禽獸之變?cè)p幾何哉，止增笑耳，你能從哪些地方分別看出‘禽獸之變?cè)p，‘幾何，‘增笑的呢？”由這個(gè)主問(wèn)題，我生發(fā)開(kāi)去，引領(lǐng)學(xué)生從文中找尋到“狼”的作為，并探究它們行動(dòng)背后的意圖，以及和屠戶(hù)相比，“狼”行為的可笑……分析之余，又進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)，如何對(duì)“哉”“止”“耳”字朗讀語(yǔ)氣的把握，讀出無(wú)情的嘲弄意味。

正如余映潮老師所說(shuō)：“‘主問(wèn)題是立意高遠(yuǎn)而又切實(shí)的課堂教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中具有‘一問(wèn)能抵許多問(wèn)的藝術(shù)效果。”“‘主問(wèn)題有利于課堂上‘大量的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有利于‘簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部綜合。”當(dāng)然，主問(wèn)題的打造，需要教師對(duì)文本有著極其深刻的研讀，作深入細(xì)致的分析，這應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教師的努力方向。

2.換角度的思考。語(yǔ)文課堂上，如果教師總是用一種方式進(jìn)行提問(wèn)，難免造成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的疲勞。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的用語(yǔ)上，如果能充分考慮學(xué)生的心理期待和生活體驗(yàn)，把問(wèn)題用學(xué)生知曉的情境來(lái)包裝一下，或許能收到絕佳的效果。筆者在執(zhí)教部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文莫頓·亨特的《走一步，再走一步》時(shí)，把全文的中心揭示的教學(xué)點(diǎn)，換用學(xué)生熟知的方式來(lái)呈現(xiàn)。我把這個(gè)故事“穿越”到了現(xiàn)在：文章中的“我”在遇險(xiǎn)和脫險(xiǎn)之后，回到家中，在朋友圈中發(fā)了一條長(zhǎng)“說(shuō)說(shuō)”，簡(jiǎn)要介紹了一下我的此次歷險(xiǎn)經(jīng)歷，并說(shuō)了“我”的心理感受。我要求學(xué)生選擇作品中的父親、小內(nèi)德、杰里或者周?chē)呐笥训?，給“我”發(fā)一條回復(fù)，來(lái)表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受。學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)感到很新鮮，回復(fù)也是非常迅疾和踴躍，有勸慰的，有鼓勵(lì)的，有展望的，有表達(dá)歉意的，有談自我內(nèi)心的……

這種跳出常規(guī)式的提問(wèn)方式，讓學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)熟悉的生活環(huán)境，瞬間拉近了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活實(shí)際的距離，在富有生活氣息的情境中，提升了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，豐富了語(yǔ)文的實(shí)效。

三、恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)——百般紅紫斗芳菲

語(yǔ)文課堂上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)和必要手段，也是最見(jiàn)其功力的抓手。語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)，既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)的信息進(jìn)行捕捉、篩選、概括、評(píng)判和升格的能力，又關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和潛能的調(diào)動(dòng)。因此，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的話(huà)語(yǔ)應(yīng)該極具層次性和條理性，具體來(lái)說(shuō)要做到情感真摯，語(yǔ)言新穎，形式多樣，這樣能夠起到激勵(lì)鞭策學(xué)生不斷上進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

遺憾的是，很多老師的課堂評(píng)價(jià)不外乎那樣幾句——“你真不錯(cuò)啊”“你真了不起”“你真棒”，這樣的課堂點(diǎn)評(píng)語(yǔ)缺乏變化，了無(wú)情趣，筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)到這樣機(jī)械而乏味的評(píng)價(jià)后其興奮度就會(huì)減弱，評(píng)價(jià)的激勵(lì)性就打了折扣。這和課程標(biāo)準(zhǔn)上要求的“以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)”“要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性”還是有很大的距離，至少是蒼白的。

下面我們來(lái)欣賞一下，江蘇省特級(jí)教師李鳳老師執(zhí)教《散步》一課時(shí)，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)：

師：課前讀過(guò)文章了嗎？

生齊：讀過(guò)了。

師：那好，我想請(qǐng)兩位同學(xué)范讀一下課文，向大家展示一下我們新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二19班同學(xué)的朗讀風(fēng)采，誰(shuí)來(lái)？（同學(xué)舉手）

師：請(qǐng)這位女生讀（1—4）節(jié)，男生讀（5—8）節(jié)。

生范讀課文。

師：兩位同學(xué)讀的水平都很高，字正腔圓，輕重緩急拿捏得較準(zhǔn)，女生很有幸福感，深情，富有感染力；男生含蓄些，但挺有責(zé)任感。如果放松些，幸福感就出來(lái)了。

……

師：莫懷戚為何要帶母親出來(lái)散步？

生：“她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得很累?！蔽?guī)赣H散步，想鍛煉母親的身體。

生：“今年的春天來(lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時(shí)候死去了。但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)酷冬?！蔽蚁Ｍ赣H健康長(zhǎng)壽。

師：你們真會(huì)讀書(shū)，找到了課文里相關(guān)的句子，并且加上了自己的解讀。

……

生：我注意到，“她的眼隨小路望去”，表明，母親不是一味地遷就的孫子，而是發(fā)現(xiàn)小路真的很有意思。

師：很有意思的發(fā)現(xiàn)哦！愿聞其詳。

生：金色的菜花，色彩美；整齊的桑樹(shù)，行列美；水波粼粼的魚(yú)塘，活力美。

師；的確有意思，三美。厲害，出口成章！這是文章寫(xiě)到的美。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，別說(shuō)被表?yè)P(yáng)的學(xué)生深感幸福，就是觀(guān)摩這些課的老師也都如癡如醉，這就是藝術(shù)化的教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的魅力。要表?yè)P(yáng)學(xué)生，就一定要抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)榫实狞c(diǎn)評(píng)是有溫度的——保護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生的思維力?！白终粓A，輕重緩急拿捏得較準(zhǔn)”“會(huì)讀書(shū)”“三美。厲害，出口成章”這是李老師教育機(jī)智的靈光呈現(xiàn)，讓學(xué)生一次次享受到成功帶來(lái)的巔峰體驗(yàn)。

四、無(wú)痕過(guò)渡語(yǔ)——巧借金針度與人

一堂高質(zhì)量的語(yǔ)文課需要教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡上下功夫，如果說(shuō)課堂上的各教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂的骨肉，那么教師的過(guò)渡語(yǔ)就是課堂的筋脈，勾連前后，銜接上下。因此，語(yǔ)文課堂非常講究藝術(shù)性的過(guò)渡，追求自然無(wú)痕，使得各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接如行云流水。

根據(jù)功能的不同，過(guò)渡語(yǔ)可以分為激趣式過(guò)渡。串聯(lián)式過(guò)渡、提示性過(guò)渡、遷移式過(guò)渡、結(jié)課式過(guò)渡等。根據(jù)設(shè)置方式的不同，過(guò)渡語(yǔ)還可以分為歸納式過(guò)度和提問(wèn)式過(guò)渡等。在具體運(yùn)用時(shí)，語(yǔ)文課堂過(guò)渡語(yǔ)一般都是上述幾種要素的綜合，由此顯示出教師課堂語(yǔ)言的靈活多變。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂過(guò)渡語(yǔ)還有其自身的特點(diǎn)——“導(dǎo)引”“銜接”。所以，我們?cè)谑褂脮r(shí)一定要根據(jù)教學(xué)板塊，靈活多樣的進(jìn)行設(shè)計(jì)，在“導(dǎo)引”和“銜接”上做文章，力求無(wú)痕對(duì)接。

下面我們來(lái)欣賞一下，江蘇省特級(jí)教師丁衛(wèi)軍老師執(zhí)教《臺(tái)階》一課時(shí)，采用的幾組過(guò)渡語(yǔ)：

師：她采用的是第一人稱(chēng)，“我”敘述“我”家的故事。她很顯然比第一個(gè)同學(xué)簡(jiǎn)潔多了。下面誰(shuí)能用一句話(huà)把這個(gè)故事概括一下。一句話(huà)。這句話(huà)怎么說(shuō)？——誰(shuí)，干了什么，怎么樣。

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用一句話(huà)概括這個(gè)故事

這個(gè)環(huán)節(jié)由說(shuō)故事到概括故事，體現(xiàn)了思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練的提升，同時(shí)，教師的方法指導(dǎo)：“這句話(huà)怎么說(shuō)？——誰(shuí)，干了什么，怎么樣”，也能及時(shí)有效地把學(xué)生的回答引向更高層次。

生：父親用了大半輩子，把我們家的臺(tái)階變高了，可到那時(shí)父親卻老了。

生：父親勤勞能干，花了大半輩子，終于建成了一座新屋，新房臺(tái)階變高了，可是父親卻老了。

師：（學(xué)生聲音很小，老師把學(xué)生的話(huà)重復(fù)了一遍）這兩位同學(xué)概括得很精到。

師：父親是一個(gè)什么人？

生：是個(gè)農(nóng)民。

師：我們來(lái)讀課文，說(shuō)說(shuō)農(nóng)民父親。請(qǐng)同學(xué)們很快的瀏覽文章。

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讀課文，談父親

作者是怎樣描寫(xiě)父親的，讓你作畫(huà)，你看看課文中寫(xiě)了父親的哪些方面，可以為你勾勒父親的形象提供幫助。

這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)板塊的轉(zhuǎn)移：由故事到人物。課后練習(xí)二3為：“說(shuō)說(shuō)你對(duì)父親這個(gè)人物形象的看法”。教師將此“大問(wèn)題”作了很好的梯度處理：“作者是怎樣描寫(xiě)父親的，讓你作畫(huà)，你看看課文中寫(xiě)了父親的哪些方面，可以為你勾勒父親的形象提供幫助”，引入學(xué)生從具體細(xì)節(jié)入手。

師：結(jié)合文本，你怎么來(lái)評(píng)價(jià)父親？來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

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你怎樣來(lái)評(píng)價(jià)父親，可以用下面句式說(shuō)：

我的 父親。文章這樣寫(xiě)道……

這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)問(wèn)題的提升：認(rèn)識(shí)人物形象，由具體描寫(xiě)到精神內(nèi)涵，由課文內(nèi)容，到個(gè)性評(píng)價(jià)。

五、精彩總結(jié)語(yǔ)——唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流

俗話(huà)說(shuō)得好，編筐編簍，重在收口。結(jié)課環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用同樣重要。明代文學(xué)家謝榛在談及文章的開(kāi)頭和結(jié)尾說(shuō)：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)為撞鐘，清音有余。”于漪老師說(shuō)：“課堂的結(jié)尾力求余音繚繞，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

語(yǔ)文課堂同樣如此，一節(jié)課的暫停，一堂課的結(jié)尾，也應(yīng)為“撞鐘”，留下不絕于耳的清音，不絕于腦的思索。就是說(shuō)，既要使結(jié)束語(yǔ)成為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有力的有效的收束環(huán)節(jié)，又要讓未解的懸念去激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的愿望和興趣。換言之，結(jié)束語(yǔ)講的好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣促使學(xué)生課后積極探究和實(shí)踐，開(kāi)啟一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

筆者前不久參加了一次南通市初中語(yǔ)文青年教師優(yōu)課比賽，執(zhí)教國(guó)學(xué)大師季羨林的散文名篇《幽徑悲劇》，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我面向?qū)W生，激情朗誦：“因?yàn)閮?yōu)課比賽這一特殊的機(jī)緣，讓我與同學(xué)們的生命有了45分鐘的交融。季先生心目中把古藤看成是相知相伴的‘伙伴，而我想稱(chēng)同學(xué)們?yōu)椤畬W(xué)友，因?yàn)槲覀児餐惺苤玖w林的悲天憫人，責(zé)無(wú)旁貸的個(gè)性，一起觸摸著那個(gè)崇高的靈魂。同學(xué)們，是美麗的語(yǔ)文給了我們這份別樣的感動(dòng)，是精彩的語(yǔ)文為我們的生命翱翔插上了強(qiáng)勁的翅膀。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)。”學(xué)生安靜地聆聽(tīng)著這段話(huà)，耳畔響起了下課鈴聲，但學(xué)生都說(shuō)這堂課太快了，在不知不覺(jué)中迎來(lái)了下課。還有位老師在教學(xué)《死海不死》一文，接近課堂結(jié)束的時(shí)候，他根據(jù)課堂活動(dòng)內(nèi)容總結(jié)道：“我們本節(jié)課已經(jīng)明白了人在死海里為什么不會(huì)被淹死，原來(lái)是死海有多種礦物質(zhì)，具有咸度高浮力大的特點(diǎn)。那么，大家一定會(huì)問(wèn)這樣神奇的死海又是怎樣形成的呢？好，下節(jié)課同學(xué)們自然就會(huì)明白了?！边@樣的結(jié)尾，既是對(duì)本節(jié)課的收束，又是下一節(jié)課乃至下一個(gè)較長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束語(yǔ)。成為教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有力的有效的收束環(huán)節(jié)，又要讓未解的懸念去激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的愿望和興趣。

初中語(yǔ)文課堂效度的提升，離不開(kāi)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化，離不開(kāi)課堂教學(xué)微結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。蘇霍姆林斯基在談到教師的語(yǔ)言時(shí)曾指出：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币虼耍覀円欢ㄒe極打磨課堂導(dǎo)入語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)。課堂“五語(yǔ)”的修煉優(yōu)化，既能夠使得語(yǔ)文課堂亮點(diǎn)紛呈，提升課堂品質(zhì)；又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂效率。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)科學(xué)理解“多學(xué)少教”“以學(xué)定教”的精髓，當(dāng)講則講，該止即止。一個(gè)追求卓越的語(yǔ)文教師應(yīng)自覺(jué)地修煉自己的語(yǔ)文課堂“五語(yǔ)”，在修煉中砥礪自己的思想，完善自己的課堂藝術(shù)，努力使語(yǔ)文課堂成為一首優(yōu)美的詩(shī)，每一句課堂用語(yǔ)閃現(xiàn)出別樣的魅力，提升語(yǔ)文課堂的效度，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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