整體閱讀指的是掌握文本內(nèi)容的大致意思后，從多個角度來思考文本蘊(yùn)意來進(jìn)一步構(gòu)成整體性閱讀感知。因此，教師在開展初中語文閱讀教學(xué)活動時，需明確整體閱讀的根本蘊(yùn)意，并區(qū)分開與大體閱讀的差異性，通過培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀意識來作課堂首要目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生從文本題目、寫作導(dǎo)索及蘊(yùn)意等多個角度來進(jìn)行文章閱讀，從而幫助其構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、以題目作切入點(diǎn)展開解讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展語文閱讀時，需從相關(guān)切入點(diǎn)來進(jìn)行分析，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生將整體閱讀作為一種學(xué)習(xí)意識來看待。其中，學(xué)生在閱讀相關(guān)文本時，因文本題目是通篇文章的濃縮重點(diǎn)，通常題目里都?xì)w納好文本的主題方向、線索及觀點(diǎn)，故教師可指導(dǎo)其從文本題目作為切入點(diǎn)來進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的詞句意思、修辭手法及句式特點(diǎn)等作文本閱讀首要工作，有利于幫助學(xué)生順利掌握文本內(nèi)容的大致方向從而形成學(xué)習(xí)感知。

例如，《故鄉(xiāng)》《尋找理想》等文本內(nèi)容，明顯看出文本題目用字少，直接點(diǎn)出了其文本閱讀方向；而《舌戰(zhàn)群儒》《我們與青春對話》等文本內(nèi)容，題目就直接概括和綜合了文章的整體內(nèi)容，文章的發(fā)起點(diǎn)教師只需結(jié)合題目就能有效引導(dǎo)學(xué)生明確具體方向；《漢字的魅力》《太空移民不是夢》等，此類題目直接說明了其文本特征，并突出文本情節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容；《最后一課》《誠信》此類題目雖然不夠直接突出，但不難看出文本主旨仍然較為避諱的點(diǎn)出。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時，可將題目作其閱讀首要切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從題目來判斷文章內(nèi)容的大致方向，并選取各種類型的文本題目來鍛煉學(xué)生的題目分析能力，從而幫助其形成良好的閱讀感知，為糾正學(xué)生的閱讀方向及提高文本蘊(yùn)意理解層次奠定良好基礎(chǔ)。

二、以文本主線作切入點(diǎn)進(jìn)行分析

每一篇文本都均有清晰的文章主線，是支持作者寫作時保障其邏輯思維合理性的關(guān)鍵所在。因此，筆者認(rèn)為這些寫作主線和相關(guān)線索同樣可作為整體閱讀時的切入點(diǎn)。故教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本過程中為掌握作者寫作主線，應(yīng)學(xué)會從文本中的情節(jié)走向、人物變化、情感體現(xiàn)、主題等多要素來進(jìn)行分析，為深刻領(lǐng)悟文本蘊(yùn)意奠定良好認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如，教師在開展《寄語十五歲》一文教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整體文本來分析其文本主線，學(xué)生在閱讀、分析、討論后紛紛舉手示意作答。其中，學(xué)生甲說：“我認(rèn)為文本中的最主要線索是以對話形式來勾勒文章情節(jié)、走向?！睂W(xué)生乙說：“我覺得文本主線的最終蘊(yùn)意就是如何培養(yǎng)我們做一個公平正義的人?！贝藭r，教師就可針對學(xué)生的回答來進(jìn)行總結(jié)：文本中的明線以對話來勾勒出章節(jié)情節(jié)和推動寫作走向；而文章暗線就是告知我們要做一個富含正義感的人。所以根據(jù)這些文本線索，你們發(fā)現(xiàn)作者主要寫了什么內(nèi)容？思想觀點(diǎn)是什么？此時，學(xué)生伴著教師點(diǎn)出線索及相關(guān)問題來進(jìn)行文本整體閱讀，為加深其閱讀感知奠定基礎(chǔ)。由此可知，學(xué)生在掌握作者文本寫作時候的具體思路后，就能根據(jù)文本線索來有序理清情節(jié)及主題蘊(yùn)意，從而構(gòu)建出整體閱讀認(rèn)知框架。

三、以點(diǎn)題作切入點(diǎn)進(jìn)行探尋

文本中的重點(diǎn)要素在于作者的點(diǎn)題處理。初中階段學(xué)生在積累了一定的文學(xué)知識和寫作技巧，對文本點(diǎn)題同樣會存在一定認(rèn)知，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析文本中的點(diǎn)題處來獲取認(rèn)知。其中，點(diǎn)題多位于文章尾處，教師可引導(dǎo)學(xué)生在文章尾處找出點(diǎn)題句子來探索出文本思路，并加以適當(dāng)點(diǎn)撥，給總體閱讀構(gòu)建良好時機(jī)。

例如，《背影》一文出自朱自清，此類散文點(diǎn)題更為精煉，如何尋找作者點(diǎn)題是指導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)及領(lǐng)悟其中蘊(yùn)意最為重要的環(huán)節(jié)。此時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通讀文章后，根據(jù)自身理解來描述文本點(diǎn)題之處。學(xué)生甲說：“作者寫作線索是以父親‘背影為主，沒有用那些華麗的語句堆積出對父親的尊敬和父愛的珍視，反而使用最樸實(shí)、平凡的筆觸來展現(xiàn)出父愛對他而言的重要性?！睂W(xué)生乙：“我認(rèn)為，‘背影一詞是題目也是文章點(diǎn)題。”學(xué)生大部分都能通過文章整體閱讀而產(chǎn)生合理認(rèn)知，并抓住文本中作者表述的情感，為其后期有效探索提供思維條件。

綜上所述，整體閱讀作為一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的有效措施，此類模式主要是以體現(xiàn)閱讀文本的整體框架、蘊(yùn)意為主，通過文本題目、線索、點(diǎn)題等進(jìn)行切入分析來挖掘文本蘊(yùn)意，從而提高學(xué)生文章閱讀感知效果，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

王永福，甘肅武山縣蓼陽初級中學(xué)教師。