盧清周

一、引言

2015年5月，國務院的《中國制造2025》文件開啟了我國由“制造大國”向“制造強國”的升級之路。作為與社會經(jīng)濟聯(lián)系最緊密的教育類型，職業(yè)教育也迎來了新的發(fā)展機遇。在職業(yè)教育體系當中，中等職業(yè)教育的主要任務是輸送生產(chǎn)一線需要的技術(shù)型和技能型人才。因此，中職教育教學應該更加注重學生操作技能的培養(yǎng)。但是，從目前來看，中職學校仍普遍采用傳統(tǒng)的教學管理模式，重理論輕實踐的問題仍較為突出，對教師教學和學生學習的評價仍以考試成績?yōu)橹?，學生動手能力的培養(yǎng)并沒有受到足夠的重視。因此，很有必要對中職教育教學管理的內(nèi)容、問題和對策進行研究。

中職教育教學管理包括專業(yè)設置、課程設計、教學管理、教學資源等方面。目前中職教育教學管理主要存在課程設置不合理、教學模式陳舊及教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)、專業(yè)師資不足、教學資源匱乏等四個方面的問題，經(jīng)過分析研究，筆者認為應該對準企業(yè)需求，從優(yōu)化課程設置、整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)理實融合、開展多元培訓，提高師資水平、加大經(jīng)濟投入，建設實訓基地等四個方面進行努力。

二、中等職業(yè)教育教學管理中存在的問題分析

盡管各中職學校不斷地推進教育改革，形成了各種各樣的經(jīng)驗和模式，但在教學管理中存在的問題仍不容忽視。其中，最為突出的問題表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）課程設置不合理

從目前來看，中職學校的課程設置普遍參照職業(yè)院校同類專業(yè)，結(jié)合本?，F(xiàn)有師資加以取舍完成，存在較大的隨意性，各學校的課程基本相同。教師跨專業(yè)上課的現(xiàn)象層出不窮，只要學校有需要，某專業(yè)的教師隨時可改教其他專業(yè)。從課程內(nèi)容來看，中職教材沿襲普通院校教材的特點，理論內(nèi)容偏多，而實踐內(nèi)容明顯不足，且課程內(nèi)容長期未更新，已經(jīng)與社會生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，嚴重影響了學生實踐技能的形成。部分中職學校甚至在沒有科學調(diào)研的基礎上，盲目跟風，上馬所謂的熱門專業(yè)，增加新式課程，推行新的教學模式，結(jié)果原有的、成熟的專業(yè)體系、課程體系和教學活動全部被打亂，學生學習難度增加了，專業(yè)發(fā)展的延續(xù)性被打亂了，畢業(yè)生的社會適應性降低了。

（二）教學模式陳舊，教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)

中職教育的培養(yǎng)目標是企業(yè)生產(chǎn)一線所需的技能型人才，學生在校學習期間除掌握必要的理論知識外，還要參加技術(shù)實訓和生產(chǎn)實踐，做到學以致用，能在畢業(yè)之后就適應工作崗位的需要。但是，從目前來看，中職學校的教師都是從學校走進學校，沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，這就導致他們在教學中多以理論講授為主，難以結(jié)合生產(chǎn)實踐開展教學，過多的理論學習及以試卷考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞讲]有給其技能教學產(chǎn)生促進作用，反而影響技能教學效果。

一方面，受教學時間、教學空間、社會條件和教師自身素質(zhì)等因素影響，中職學校的實踐教學受到了限制，學生僅從學校、老師和教材上獲取知識，教師成為了教學活動的支配者。學生能夠?qū)W到哪些知識、能夠達到什么水平完全取決于教師的知識水平和教學能力。遇到實踐性較強的課程，學生必須要參與實踐操作，但教師難以在課堂教學中實現(xiàn)，教學效果和教學質(zhì)量受到嚴重影響。如此，學生動手操作的機會少，主動思考的空間有限，其職業(yè)能力的發(fā)展受到了限制，基本不符合中職教育的需要。

另一方面，由于實訓設備缺乏，學生實際操作的機會很少，對于學生的評價仍以試卷考試成績?yōu)橹鳎瑢W生的課堂表現(xiàn)、知識掌握程度、技能學習情況未能顧及或根本不予考慮。有些學生理論學得一般，但動手能力很強，本應給予關(guān)注，注意培養(yǎng)其動手能力，但卻評定為不合格，這樣的評價怎么能符合職業(yè)教育的實際？其結(jié)果是學生畢業(yè)之后還要參加崗前培訓，否則無法適應企業(yè)需求，這樣的教學模式滯后于社會需求，滯后于時代發(fā)展，是必須要摒棄的。

（三）專業(yè)師資不足

職業(yè)教育應該堅持手腦并用、學做結(jié)合、理實并行和知能并重。要做到這些，中職教師應該同時具有較高的理論知識水平和企業(yè)生產(chǎn)管理水平，掌握企業(yè)一線生產(chǎn)崗位所需的各種技能，只有這樣才能在教學中做到理論與實踐相結(jié)合。但是，從目前來看，中職學校普遍存在專業(yè)師資不足的問題，例如我校很多教師都是從中小學調(diào)到中職學校任教的，他們?nèi)狈I(yè)理論知識與技能，缺乏企業(yè)的實踐經(jīng)驗，教學只能照本宣科，不會聯(lián)系生產(chǎn)實際。專業(yè)對口教師嚴重缺乏，由于待遇過低，具有高水平專業(yè)理論和技能人才難引進。例如，我校汽修專業(yè)，16、17級共有學生300多人，專業(yè)教師4人，遠遠不能滿足教學需要。加上學校對教師培訓還不夠注重，不能為其提供專業(yè)理論知識和技能培訓，缺乏到企業(yè)頂崗實習的機會，使之難以滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求。

（四）教學資源匱乏

中等職業(yè)教育是以企業(yè)一線技能人才為培養(yǎng)目標，這就要求其校內(nèi)應有相應的實訓場地和實訓設備，只有這樣才能保障校內(nèi)實踐教學的開展。但是從實際來看，由于學校發(fā)展較快，教育行政部門的教育投入更多地側(cè)重于普通高中，對中職教育投入不足，很多專業(yè)實訓設備跟不上學校發(fā)展，這就形成了中職學校教學資源投入上“先天不足而后天受限”的情況，在這種情況下，學校和教師也只能艱難地維持教學現(xiàn)狀了。例如我校學前教育專業(yè)16、17級共有學生700多人，鋼琴室、舞蹈室只有兩間，遠遠滿足不了教學需要。

三、中等職業(yè)教育教學管理對策分析

（一）對準企業(yè)需求，優(yōu)化課程設置

課程綜合化、理論實訓化、實訓項目化已經(jīng)成為當前中職教育的發(fā)展趨勢。順應這一趨勢，中職學校應該結(jié)合各專業(yè)特點、學校特色做好以下兩點：

1.深入開展市場需求調(diào)研

根據(jù)調(diào)研情況，專業(yè)設置要適應社會需求，具有市場性、前瞻性，專業(yè)設置要突出行業(yè)性，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，要合理設置，口徑寬窄適度，數(shù)量適當，具有針對性。人才要求與市場需要實現(xiàn)“無縫對接”，因此，“以市場為導向”、校企融合等成為其重要的特征，重點培養(yǎng)學生的生產(chǎn)、經(jīng)營和服務社會的技術(shù)技能。強調(diào)學生掌握實踐操作的知識和技能，這就要求學校的教育途徑和手段應與社會實踐、行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系，根據(jù)職業(yè)、崗位的需要，設計和安排各種教育教學活動。穩(wěn)步推進校企合作，吸引企業(yè)參與到專業(yè)課程的開發(fā)、教學、評價過程當中，根據(jù)企業(yè)需要調(diào)整當前的專業(yè)課程，依托地域產(chǎn)業(yè)特色開發(fā)特色專業(yè)和特色課程。如果有必要且現(xiàn)實允許，最好周期性地安排教師到企業(yè)兼職或帶職鍛煉，參與企業(yè)各個崗位的生產(chǎn)實踐，了解其工作職責、工作流程和能力要求。

2.適度增加實習實訓課程比重

積極創(chuàng)造條件，使學生能夠在校內(nèi)參加實踐操作練習，并要求企業(yè)安排技術(shù)能手參與對學生的技術(shù)指導和技能評價，促進學生技能水平的穩(wěn)步提升，盡可能縮短學生畢業(yè)后的職業(yè)適應期。

（二）整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)理實融合

衡量中職教育教學管理水平的重要標志就是課程體系當中理論與實踐的關(guān)系。以崗位能力需求分析為基礎，重新整合理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容，使之形成系統(tǒng)的知識模塊，依據(jù)學生特點和就業(yè)需求有針對性地展開教學，這樣將更有助于教學目標的實現(xiàn)。

在中職教育教學管理當中，教學管理所占比例最大，包括課堂教學過程、教學方法、教學內(nèi)容、學習過程、學習方法、學習效果等諸方面。受生源所限，中職學校的學生普遍存在基礎差、學習目標不明確、行為習慣不良、學習興趣不濃等問題，如果單純地讓他們坐在那里聽課難以收到較好的效果，而如果讓他們動手操作卻會收到意想不到的教學效果，而技能學習和習慣養(yǎng)成則正是中職教育的目標。綜合考慮學生特點和教育目標兩個因素，中職教育對教學過程的管理應該體現(xiàn)以技能培養(yǎng)為重點的特點。如，課堂教學切忌只講理論不講實踐，應該做到理論與實踐合理搭配、有機統(tǒng)一，因此對教師操作技能的要求比專業(yè)理論還要高；在對學生進行學習評價時，不能單純地以期中或期末考試的卷面成績?yōu)橐罁?jù)，而應該將學生的日常表現(xiàn)、技能操作都納入到評價體系當中，推行綜合性評價。

這里所說的教學內(nèi)容整合并不是課程內(nèi)容的簡單加減，而是按照一定的邏輯關(guān)系，對教學內(nèi)容進行歸納、重組，并引入新的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝和管理制度，形成新的、系統(tǒng)化的課程。以社會需求為導向，開發(fā)新專業(yè)、新課程，不斷提升專業(yè)、課程、教材的建設水平，突出學校特色，更有利于學校辦學的適應性和針對性，更有利于學生知識與能力的轉(zhuǎn)化，更有利于學生的就業(yè)。在課程整合過程當中，切不可輕視理論對實踐的指導作用，而應該結(jié)合“應用型”人才的要求，以“必需” “夠用”為前提，課程設置須以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，課程體系重視優(yōu)質(zhì)核心課程建設。適度減少理論課課時，適度增加技能課課時，使理論教學與實踐教學的結(jié)構(gòu)更為合理，實現(xiàn)真正的理實一體化教學。

（三）開展多元培訓，提高師資水平

通過多種方式建立一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、教學科研相結(jié)合的相對穩(wěn)定的教學梯隊。與普通中學相比，中職學校的教師要求要更高，他們要掌握本專業(yè)的理論知識，本身也應該是社會緊缺的技能型人才，學校、教務部門、教研室均要制定教師隊伍建設規(guī)劃，層層負責，抓好落實；要提高教師的整體素質(zhì)，在職與脫產(chǎn)培訓相結(jié)合，以在職為主，因此，中職學校應該努力創(chuàng)設條件，鼓勵教師積極地參與學歷進修、專業(yè)轉(zhuǎn)崗和技能實踐培訓，以保證其理論水平和技能水平的不斷提升。否則，沒有高水平的師資，再談什么教學管理也是空談，沒有任何意義。對比當前的師資狀況，今后應該加大師資培訓力度，依托高職院校、合作企業(yè)、教育行政管理部門及自身優(yōu)勢，開展多元化的師資培訓，為教師增加到企業(yè)鍛煉、到一線體驗、向技師學習的機會，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，這將更有利于推進理實一體化教學。

（四）加大經(jīng)濟投入，建設實訓基地

對于中職教育來說，教學資源涵蓋面較廣，其中最為重要的就是師資和設施設備，這兩個方面缺少任何一個，學校的教學都將無法順利進行，更談不上有效的教學管理了。技能培養(yǎng)必然離不開必要的教學設施設備，如計算機專業(yè)的學生必須要有單獨的機房來進行上機操作，學前教育專業(yè)的學生必須要有單間琴房來開展實踐訓練，等等。

在擁有了足夠的設施設備之后，學校還應該合理地分配給師生，使其在校園之內(nèi)就能滿足初步的實踐需要。受地方經(jīng)濟條件限制，陸豐各地的中職學校只能利用有限的經(jīng)費來開展實訓場地建設，為了更為有效地進行教學管理，提高教學質(zhì)量，中職學校應該在爭取上級政府資金支持的同時，強化與企業(yè)的合作，在政策范圍內(nèi)開展引企入校和辦學進廠。也就是說，學校要一方面利用好上級的政策支持，積極爭取項目資金，逐步改善校內(nèi)實訓基地和實訓環(huán)境；另一方面要加大與企業(yè)的合作，吸引企業(yè)參與到實訓基地建設中來，或在校內(nèi)建立實訓基地，或在企業(yè)建立實訓基地。只有實訓基地建立并利用起來，才能滿足學生的發(fā)展需求，才具有實現(xiàn)教學過程“現(xiàn)場化”的條件，從而使實訓教學的標準與技能考核制度逐步完善，建立并優(yōu)化實踐教學和技能考核標準體系。根據(jù)“以促進就業(yè)為導向，培養(yǎng)應用能力”的原則，努力探索學生專業(yè)技能培養(yǎng)模式。建立校內(nèi)專業(yè)技能鑒定中心，積極開發(fā)基于網(wǎng)絡的虛擬仿真與實際操作相結(jié)合的技能考核系統(tǒng)。

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責任編輯陳春陽