【摘要】語文教學(xué)中浸潤性課堂主要強(qiáng)調(diào)在課堂中師生之間的互動、交往，注重課堂是師生的舞臺，是提高能力、探索問題以及培養(yǎng)品質(zhì)的場所，同時(shí)也是培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的主要場所。本文就在高中語文教學(xué)中浸潤性學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的探究展開分析，希望給予從事高中語文教學(xué)的教師一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；浸潤性；語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。素質(zhì)教育對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。在高中階段，我們在語文教學(xué)過程中實(shí)施浸潤性學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，既符合新課程改革的教育要求，又對學(xué)生的身心發(fā)展有著良好的影響。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂語文核心素養(yǎng)，是指在目前的教育教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)過程中本著“以人為本”教育原則，然后將培養(yǎng)青年思想、品格、道德放在了思想建設(shè)的重點(diǎn)來抓。核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，且順應(yīng)社會發(fā)展所應(yīng)該具備的能力、品質(zhì)、道德。核心素養(yǎng)旨在直面未來教育，重點(diǎn)研究在于未來要培養(yǎng)擁有何種品格的人才。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生自己能夠主動進(jìn)行語言的交流行為，它主要基于具體的語言環(huán)境中，是學(xué)生的自覺性實(shí)踐，在此種真實(shí)的語言情景中，學(xué)生所能表現(xiàn)出來的自身對語言的純熟掌握運(yùn)用以及語言的智慧，而這種能力是學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)中獲得的語言能力、語言知識、思維方式、審美情趣和對文化的敏感程度的綜合體現(xiàn)。語文的核心素養(yǎng)包括六個(gè)層次：第一，底蘊(yùn)深厚的文化素養(yǎng)；第二，語文知識的學(xué)習(xí)掌握；第三，大量的語言儲備；第四，純熟的語言運(yùn)用技巧；第五，談吐高雅；第六，在語文學(xué)科中學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。新課標(biāo)下的語文核心素養(yǎng)，主要強(qiáng)調(diào)對于語言技巧的熟練運(yùn)用，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，進(jìn)一步使得學(xué)生更好地融入社會，從而在生活中獲得自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

（一）重視語文思維的培養(yǎng)

語文思維體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的學(xué)科化，主要與思維發(fā)展、語言建構(gòu)以及運(yùn)用、審美鑒賞、文化傳承等密切相關(guān)。語文教學(xué)中浸潤性學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維發(fā)展與提升，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力。無論開展何種形式的高中語文教育，都必須注重思維發(fā)展與提升的訓(xùn)練。在尊重學(xué)生個(gè)人差異的前提下，因材施教，針對不同學(xué)生強(qiáng)調(diào)思維方式的差異性，進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展。此外，還應(yīng)該注重思維方式的系統(tǒng)性與整體性，崇尚多元文化的形成，尊重學(xué)生個(gè)人的思維方式，重視其看待事物的角度。讓高中學(xué)生從不同的視角看待問題、解決問題，形成多元化的思想，提升自身的能力。并著力對個(gè)體思維方式進(jìn)行針對訓(xùn)練，使其在形象思維與抽象思維方面得以提升，有針對性地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（二）因材施教，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)要做到循序漸進(jìn)

素質(zhì)教育要注意差異化教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生年齡、愛好、特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)課程，不能在課堂上對學(xué)生不耐煩，注重對學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。因此，在培養(yǎng)高中語文課程核心素養(yǎng)的過程中，要注意循序漸進(jìn)，并根據(jù)學(xué)生的才能教育學(xué)生。在高一階段要重視口語的訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合語言的交際性，根據(jù)環(huán)境隨機(jī)應(yīng)變。在高二階段要增加語言基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該著重講解一些語言表達(dá)的技巧，多布置一些寫作練習(xí)，結(jié)合語文作文課堂。除此之外，教師還需要多講有關(guān)于寫作的修辭手法，從仿寫名言名句開始逐步形成學(xué)生自己的寫作風(fēng)格、特點(diǎn)和思路。之后在高三階段要多閱讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)書中人物的描寫手法，進(jìn)一步感受語言的魅力。這是一個(gè)不斷升華、不斷提高的過程，要逐漸提高自己的文學(xué)修養(yǎng)以及理解能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，一切工作以學(xué)生為核心

新課程改革要求教師尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。因此，教師在教學(xué)中的一切工作都應(yīng)以學(xué)生為中心，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，努力創(chuàng)新教學(xué)理念，完善具體的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和社交經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供指導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生對語文更感興趣。在學(xué)生的日常生活中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行更多交流，了解學(xué)生的生活，并聽取學(xué)生的意見，讓他們感受到老師的關(guān)心和關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的良好建構(gòu)。此外，教師可以創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，使語文教學(xué)中枯燥的知識更加有趣，并讓學(xué)生感受語文學(xué)科獨(dú)特的魅力，花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》課程的過程中，由于古代漢語比較模糊，難以理解，教師可以讓學(xué)生通過準(zhǔn)備練習(xí)，在課文中找到生動的文字描述，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。

三、結(jié)語

高中語文教師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，不斷積累新的課程改革經(jīng)驗(yàn)，采用科學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，整合人文教育，更好地滿足學(xué)生對語文知識的需求。同時(shí)，使學(xué)生的語言能力得到提高，學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我訓(xùn)練，從而使學(xué)生更加全面發(fā)展。在深化改革的大環(huán)境下，高中語文核心素養(yǎng)是高中語文課程改革面臨的挑戰(zhàn)的一個(gè)重要方面。

附 注

本文系2017年度甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果（課題名稱：在高中語文教學(xué)中浸潤性學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的探究；課題批準(zhǔn)號：ww[2017]GH227）。

作者簡介：白燕明，1981年生，甘肅省武威市民勤縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級，從事高中語文教育。

（編輯：龍賢東）