周敏

【摘要】伴隨著教育改革的不斷推進(jìn)，大部分高中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整及改進(jìn)，使其更加順應(yīng)目前的教育形勢(shì)，利于授課目標(biāo)的落實(shí)。而比較式閱讀則是教師在授課中經(jīng)常使用的一種方法，通過教材內(nèi)文本間的比較、課內(nèi)課外文本比較等，可以更加深化學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解程度，并使其知識(shí)視野得以進(jìn)一步拓展，可謂一舉數(shù)得?；诖?，本文將對(duì)其實(shí)施策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】比較式閱讀；高中語(yǔ)文；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語(yǔ)文教學(xué)中，比較式學(xué)習(xí)方法是常見的，其主要目的就是幫助學(xué)生清晰地分辨出兩者間的共性與不同點(diǎn)，有利于其更加深入地掌握事物本質(zhì)，使學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化鞏固。從目前來看，這一方法也被部分教師應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，來幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的閱讀方式，以便在激發(fā)其參與興趣的同時(shí)，使閱讀效率得以顯著提升，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

一、比較式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

目前，我國(guó)高中教育采用文理分科這一教學(xué)模式，雖然理科、文科會(huì)進(jìn)行語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生卻認(rèn)為，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往是最簡(jiǎn)單的，特別是對(duì)于一些理科生來說，這一思想更為普遍。之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，與教師的授課形式及授課理念有很大關(guān)系。一些教師由于受到了應(yīng)試教育的影響，在升學(xué)考試的壓力下，過于看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也只是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)性的講解和訓(xùn)練，這樣枯燥、單一的模式不僅難以集中學(xué)生的專注力，也會(huì)對(duì)其思維發(fā)展產(chǎn)生較大的阻礙作用。

語(yǔ)文這一學(xué)科所涉及的內(nèi)容非常廣，具有較強(qiáng)的人文性和社會(huì)性，要想將其功能展現(xiàn)出來，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)就一定要有意識(shí)、有計(jì)劃地增強(qiáng)授課形式的靈活性及多變性，只有這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使授課效果達(dá)到預(yù)期。而比較式閱讀的開展，主要是根據(jù)教材內(nèi)容來找尋到相關(guān)聯(lián)的文章，以此來輔助教學(xué)。這一閱讀方式具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，可以使學(xué)生在實(shí)際實(shí)施時(shí)體會(huì)到更多的新穎感，使其在興趣的促使下，去找尋兩種文章間的共性及不同點(diǎn)，從而有效提升閱讀質(zhì)量，保障閱讀任務(wù)的完成。另外，此方法的運(yùn)用，也能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使其在閱讀中獲取更多的知識(shí)，對(duì)自身的語(yǔ)言庫(kù)加以豐富，為今后的寫作提供保障。

二、比較式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）課內(nèi)文本間的比較

高中教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較式閱讀過程中，一定要以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，只有將教材內(nèi)的文章讀懂、讀透，才能夠使學(xué)生在比較時(shí)深化對(duì)原文的理解，從而將此方法的價(jià)值及作用發(fā)揮到最大，使閱讀教學(xué)的整體效果得以顯著性的強(qiáng)化。

例如在高中語(yǔ)文人教版教材必修3中，創(chuàng)編者選擇了《祝福》《林黛玉進(jìn)賈府》這兩篇中國(guó)小說，同時(shí)，又選取了《老人與?！愤@篇國(guó)外的經(jīng)典之作，雖然這些作品在社會(huì)上受到了廣大讀者的喜愛，但是在實(shí)際教學(xué)中，卻并沒有幾位學(xué)生對(duì)這一單元的內(nèi)容感興趣。基于此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的參與興致，教師就可以將比較式閱讀這一方法引入其中，來更好地達(dá)到授課目標(biāo)。比如在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些小說中的人物塑造、語(yǔ)言特色、敘事特點(diǎn)等進(jìn)行分析與對(duì)比，從而使其從中發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外小說的共性及不同點(diǎn)，在幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)的同時(shí)，也使其閱讀效果、閱讀能力等得以進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）課內(nèi)課外文本間的比較

一節(jié)課的時(shí)間非常有限，一些教師為了講解完教材內(nèi)容而采用灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生求知及學(xué)習(xí)欲望，使最終的授課效果難以達(dá)到預(yù)期。為了能更好地改善這一現(xiàn)狀，在開展閱讀教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)教材中的課文內(nèi)容，找出幾篇與其相關(guān)聯(lián)的文章，來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行對(duì)比，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使其對(duì)文章的理解更加深化。

例如在學(xué)習(xí)《登高》這一詩(shī)歌過程中，教師就可以組織一次杜甫詩(shī)歌鑒賞的小專題學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生選取杜甫不同時(shí)期的登臨詩(shī)進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深刻地理解杜甫詩(shī)作中“闊”與“狹”的關(guān)系，從而把握詩(shī)人“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的深刻思想內(nèi)涵。通過這樣的引導(dǎo)方式，學(xué)生不僅可以更加深刻地體會(huì)文本思想，掌握文本內(nèi)涵，更能由點(diǎn)到面形成知識(shí)體系。

（三）文本與影視片段間的比較

除了文本間的對(duì)話，在應(yīng)用比較閱讀這一方法過程中，教師也可以巧妙地借助多媒體，來實(shí)現(xiàn)文本和影視片段間的比較，從而將一些生澀、難懂的文字有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、生?dòng)、有趣的畫面，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的閱讀氛圍，使其在這一環(huán)境下更好地掌握文本內(nèi)容，從而達(dá)到最佳的閱讀效果。

三、結(jié)語(yǔ)

比較式閱讀這一方法是非常適用于高中階段的語(yǔ)文教學(xué)的，不僅可以深化學(xué)生對(duì)于課文的理解程度，也能夠提高學(xué)生的參與度，使其閱讀效率得以顯著提高。但是，教師在實(shí)際應(yīng)用過程中，一定要秉持靈活性、完成性及適用性的原則，對(duì)應(yīng)用過程進(jìn)行不斷反思，及時(shí)解決一些實(shí)際問題，只有這樣才能將此方法的價(jià)值及作用最大化地展現(xiàn)出來，從而對(duì)高效課堂這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生推進(jìn)作用。

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（編輯：郭恒）