大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的研究

張得龍 劉濤

【摘 要】 新形勢下，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，大學畢業(yè)生的就業(yè)迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，每年都新增一大批大學畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)人生理想與價值。本文闡述高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，并從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、方法、課程、師資、平臺和實踐六個方面，分析了新舊動能轉換背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，構建“六位一體多面”的教育體系，望為高等院校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拋磚引玉。

【關鍵詞】 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 培養(yǎng)體系 六位一體多面

Research of University Students' Innovative and Entrepreneurial Training System based on the Background of New and Old Kinetic Energy Transformation

Abstract： Under the new situation， with the rapid development of social economy， the employment of university graduates usher in new challenges and opportunities. Under the background of “Encouraging Mass Entrepreneurship and Innovation”， a large number of new graduates are selected each year to choose their own business to realize their ideals and values. This article describes the significance of implementing innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， and analyzes the content of innovation and entrepreneurship education for undergraduates in the context of the transformation of old and new kinetic energy from the perspectives of innovation， entrepreneurship education， ideas， methods， courses， teachers， platforms， and practices. The “Six-in-one and multi-faces” education system is expected to embark on the introduction of innovation and entrepreneurship education for college students.

Keywords： innovation and entrepreneurship， training system， six-in-one and multi-faces

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

上世紀末，普通高校開始擴招，大學畢業(yè)生逐年倍增，人才供大于需。日前，教育部公布消息，2018屆高校畢業(yè)生預計820萬人，與去年的795萬人相比，畢業(yè)人數(shù)再次創(chuàng)歷史新高[1]，并且就業(yè)過程中不可免的會存在多種“歧視”的現(xiàn)象，例如性別歧視、民族歧視等[2]。另外，由于高校擴招和生源質(zhì)量的逐年變化，應屆畢業(yè)生的適應能力、工作技能與用人單位的期望存在明顯的差距，用人單位一定程度上更青睞于有經(jīng)驗的社會人員，應屆畢業(yè)生的就業(yè)機會明顯減少。

嚴峻的就業(yè)形勢，決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校的必經(jīng)之路，大學生創(chuàng)業(yè)將大勢所趨。推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”[3]。培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力不僅可以緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，幫助大學生實現(xiàn)自身價值，還可以有效推動創(chuàng)新型國家建設，更好地與國際教育接軌[4]。因此，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就是推進高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，更是新舊動能轉換的長久之計。

二、當前高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

上世紀40年代，美國最早提出創(chuàng)業(yè)教育，后來被多國采用并融入本國教育，并作為新的經(jīng)濟戰(zhàn)略組成部分。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代末，歷史較短，至今仍屬于一個新拓展領域，最初以創(chuàng)業(yè)比賽為載體出現(xiàn)在大學校園。近幾年雖在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一定的成就，但也出現(xiàn)了較多的問題[5]。

目前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存有功利性觀念，這是大部分高校都有的教育觀念，而這種觀念是狹義創(chuàng)業(yè)教育理念的衍生物，并不能全面概括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的內(nèi)涵。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受到某些因素的限制，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價一般只以其所創(chuàng)造的商業(yè)價值為標準，這便是功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念成為主流教育觀的原因；其次，因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史較短，受辦學條件、師資水平、傳統(tǒng)教育觀念的影響，雙創(chuàng)教育一般由毫無創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師對學生照本宣科地傳授枯燥的理論知識，授課內(nèi)容不能激發(fā)學生興趣，泯滅了學生的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情；再次，教育理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要因素，創(chuàng)業(yè)教育本身就是實踐教育，更注重從實踐學習知識。因此，沒有創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，沒有創(chuàng)業(yè)活動的真正情感體驗，教育也就只是表面形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐嚴重脫節(jié)。

三、構建“六位一體多面”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

本文以濰坊科技學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設為例。

（一）構建“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”教育融合理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)的工程，涉及教育的全過程和其他的政策、法規(guī)、機制、模式等。[6]教育理念是核心、根本，決定了整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要定位在宏觀和微觀兩個層面。宏觀上要體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要地位，要以提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一人才培養(yǎng)目標為核心；微觀上要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從不同的專業(yè)、學歷層次等滲透融合、無縫隙的培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合，實現(xiàn)兩者的深化和具體化。

（二）創(chuàng)新教育方法

高校學生作為具有專業(yè)知識和技能的去群體，具有較高的素質(zhì)，如果定位準確，并依托自身的專業(yè)和技術優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)，其成功率還是相對比較高的。

高等院校在教育教學過程中，應依托現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，多渠道、多方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要利用優(yōu)勢教育資源，強化雙創(chuàng)意識，增強學生雙創(chuàng)欲望。我院建有壽光市軟件園、大學生創(chuàng)業(yè)園、國家級科技企業(yè)孵化器等，鼓勵教師充分利用并依托現(xiàn)有的“兩園一器”等基地強化雙創(chuàng)教學的實踐環(huán)節(jié)，讓第二課堂成為學生真正學習與鍛煉的能力提升平臺。再者，要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)比賽、創(chuàng)業(yè)計劃比賽、商業(yè)計劃比賽等，成立創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等，進一步營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛，促進雙創(chuàng)實踐。

（三）優(yōu)化教育課程

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于借梯登高階段，高等教育又是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的關鍵時期，優(yōu)秀的教育課程規(guī)劃不僅有助于促進知識的累積，還能促進知識的消化吸收。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不僅要作為必修課納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，還要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入了專業(yè)教育全過程。

首先，課程要優(yōu)化設置，不進要進行理論的學習，應要注重實踐教育。采用課堂講課+課外輔導+實踐指導相結合的方式，并積極倡導自主學習；其次，在教學過程中注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，例如創(chuàng)業(yè)精神、冒險精神、抗挫折能力、創(chuàng)新能力、競爭意識和應變能力等；最后，雙創(chuàng)教育要結合學生的年級、專業(yè)、性格等特點，以開展“分層分類”教育。

（四）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸引起高校的重視，但多數(shù)只是起步，在實際教學中面臨很多的困難，其中最大的困難就是缺乏專業(yè)的教師。解決這一難題，必須不斷優(yōu)化和培養(yǎng)師資隊伍。首先，高校應建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的認證體系[7]，把有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師選拔進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師庫中，加強管理與培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的能力上有效提升，并從事大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學。其次，“以專帶新”。讓有經(jīng)驗的、成功的創(chuàng)業(yè)家走進學校，從事大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，傳遞人格魅力、思維活力、前瞻眼力等，同時，在教學過程中帶動新教師的能力提升。最后，學校要鼓勵教師走出去，參與創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)實踐等，增加實踐經(jīng)驗，拓寬創(chuàng)業(yè)視野和思路，提升教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的針對性。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

濰坊科技學院成立了壽光市軟件園，并被確定為國家級科技企業(yè)孵化器、省級大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺，也是技術創(chuàng)新和成果轉化的重要基地，更是學院師生掛職鍛煉、實踐實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要平臺，承擔著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)功能，并致力于探索和推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。除了軟件園濰坊科技學院還成立了首家山東省創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學院、山東省眾創(chuàng)教育研究院、山東半島藍色經(jīng)濟工程研究院和大學生創(chuàng)業(yè)服務站、大學生創(chuàng)業(yè)園、文圣眾創(chuàng)空間，構建了多層次多領域多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

另外，學院還出臺《關于鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的實施意見》等系列政策方案，為學生創(chuàng)業(yè)免費提供政策咨詢、工商注冊、稅務登記、銀行貸款、風險評估、創(chuàng)業(yè)基金審批、企業(yè)年檢等“一站式”服務，基本形成了“創(chuàng)意起點—眾創(chuàng)空間—孵化器—創(chuàng)業(yè)園—產(chǎn)業(yè)園”雙創(chuàng)孵化的全鏈條。

（六）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育

創(chuàng)新緣于實踐，實踐教育為理論教育與平臺之間建立了紐帶，學院在重視專業(yè)性孵化平臺建設的同時，積極鼓勵院系開展“工作室+項目團隊”式互為融合的實踐訓練模式，降低大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵大學生在教師的指導下將自己進行嘗試驗證，并選拔優(yōu)秀的項目團隊進行孵化培育。作為高校，應該堅持以“融合創(chuàng)新”為重點，以“實踐育人”為抓手，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，進一步優(yōu)化、整合與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以更好地踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

四、小結

2018年1月8日，人民日報刊登[8]：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國建設創(chuàng)新型國家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分。對于高校來說，應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新辦學體制機制、全面推進綜合改革的重大課題，作為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設一流大學的重大機遇，作為服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的自覺行動，全面加以推進。高等院校應進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革步伐，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務水平，在新舊動能轉換的背景下，面對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新機遇和新挑戰(zhàn)，完善教育體系，改善教育方法，提高教育水平，促進創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，實現(xiàn)人生夢想，展現(xiàn)生命價值。

【參考文獻】

[1] 新華網(wǎng)2017年12月22日，http：//www.xinhuanet.com/politics/2017-12/22/c_1122154150.htm

[2] 高師妍.雙創(chuàng)背景下大學生創(chuàng)業(yè)政策研究[J].邢臺職業(yè)技術學院學報，2016，（5）：29-33.

[3] 陸小成.加快發(fā)展天使投資，推進城市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[N].中國城市報，2017年08月28日，第23版.

[4] 趙敏.大學生創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2007，（4）：86-88.

[5] 周文姝，黃輝.雙創(chuàng)背景下構建大學生“五位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].開封教育學院學報，2017.（10），94-95.

[6] 王麗娟，高志宏.論我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的創(chuàng)新[J].江蘇社會科學，2012，（5）：237-240.

[7] 程貴林.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方法[J].學術雜志網(wǎng)http：//www.zhazhi.com/lunwen/jy/chuangyejiaoyulunwen/137959.html.2017.3.3

[8] 樊麗明，人民日報大家手筆：全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，http：//opinion.people.com.cn/n1/2018/0108/c1003-29750041.html.2018.1.8

作者簡介：張得龍（1987— ），男，山東沂南人，碩士，濰坊科技學院教師。

基金項目：2018年山東省企業(yè)培訓與職工教育重點課題（項目編號：2018-079）