核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的滲透與運(yùn)用

付玉榮 劉建軍

【摘 要】 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的，必備的，具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。在講課的過程中，在不同的環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)臐B透這五個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，使育人文化得到理性回歸。

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；運(yùn)用

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的，必備的，具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，主要包括時(shí)空觀念，史料實(shí)證，歷史理解，歷史解釋和歷史價(jià)值觀五大方面。在講課的過程中，在不同的環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)臐B透這五個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，使育人文化得到理性回歸。

第一，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)：設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，力求體現(xiàn)：（一）貼切準(zhǔn)確，具有可檢測(cè)性；（二）具體細(xì)化，具有可操作性；（三）適度精簡，具有可完成性。

第二，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。所謂“問題情境”是指在具體目標(biāo)指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

例如，在講《革命的先行者孫中山》這一課時(shí)，我就先講了這樣一個(gè)故事：1840年，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)了，英國人用堅(jiān)船利炮打開了中國古老的大門，洪秀全就領(lǐng)導(dǎo)太平軍于1851年金田起義，反清滅洋，一路勢(shì)如破竹，1856年在取得東征勝利以后，便進(jìn)入了一個(gè)全盛的時(shí)期。后來，因中外反動(dòng)勢(shì)力的聯(lián)合絞殺和內(nèi)部不團(tuán)結(jié)而致使轟轟烈烈的太平天國運(yùn)動(dòng)失敗了，但是它的影響卻是巨大的。有一個(gè)小孩在聽太平天國運(yùn)動(dòng)的事跡中長大，發(fā)誓要做洪秀全第二，你知道他是誰嗎？”在這個(gè)故事的激發(fā)下，學(xué)生很快就對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了興趣，忍不住開始翻書查資料，并急于想要找到答案。

第三，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)：開展有效的合作探究。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。因此在課堂教學(xué)中，我就重點(diǎn)在“合作探究”這個(gè)著力點(diǎn)上下功夫。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，通過學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流、辯論等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

例如，我在給學(xué)生講《百家爭(zhēng)鳴》這一課時(shí)：確定本課的重點(diǎn)是儒家、道家、墨家和法家在春秋及戰(zhàn)國時(shí)期的創(chuàng)始人和代表人物、思想成就、學(xué)說記錄等；難點(diǎn)是理解和恰當(dāng)運(yùn)用各學(xué)派的治國理念。針對(duì)重點(diǎn)的突破，我讓學(xué)生為各學(xué)派大師先賢制作名片，把他們推向世界，讓世人領(lǐng)略大師先賢的風(fēng)采。老師圍繞本課重點(diǎn)，先為道家創(chuàng)始人老子制作了一張名片，拋磚引玉。各小組依次為孔子、孟子、荀子、莊子、墨子、韓非打造名片。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，在深化課改的路上，以立德樹人為根本，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為要?jiǎng)?wù)，牢牢把握“核心素養(yǎng)”這個(gè)“風(fēng)向標(biāo)”，依托歷史課堂這個(gè)平臺(tái)，搭建培養(yǎng)21世紀(jì)祖國需要的人才大舞臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 夏輝輝. 核心素養(yǎng)視野下的歷史教學(xué)理解與教學(xué)實(shí)踐[J]. 歷史教學(xué)（下半月刊），2016（6）.

[2] 楊星. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)[J]. 考試周刊，2017（42）.