淺析農(nóng)村中小學教師對留守兒童心理健康教育問題的認知及對策

潘海燕

摘 要：隨著城市化進程的不斷發(fā)展，農(nóng)村人口流動異常頻繁，大量勞動力涌入城市，與此同時許多中小學生便成為人們口中的“留守兒童”。他們作為最需要被呵護和關(guān)愛的群體，卻早早體會到了生活的艱辛，缺少必要的家庭教育，這導致大多數(shù)農(nóng)村留守兒童的心理健康出現(xiàn)問題，而心理健康問題也影響著農(nóng)村留守兒童能否健康成長。這種狀況為中小學教育、中小學教師提出了一個新的挑戰(zhàn)和難題。文章將從中小學教師的角度，通過對具體個案精細分析，以弄清農(nóng)村留守兒童常見的心理健康問題，剖析根源，并提出合理對策。

關(guān)鍵詞：留守兒童;中小學教育;心理健康

中圖分類號：G441? ? ??文獻標識碼：A

調(diào)查對象：馬嶺鎮(zhèn)全鎮(zhèn)中小學學生中的留守兒童。

具體個案：在任教期間，筆者發(fā)現(xiàn)班里有一個學生的表現(xiàn)比較反常。作為一個男生，他的表現(xiàn)有些過于安靜，平時的成績也比較差。對此，筆者對孩子的家庭情況進行了翔實的了解，并與之進行了交談。在交流中得知，孩子的父親已經(jīng)亡故，有一個哥哥，但常年和母親在外打工，沒有爺爺奶奶，家里只有他，平日里的一日三餐基本上都是他自己做。這讓筆者很是震驚，一個小學六年級的學生，自己做飯、洗衣，自己睡覺，放學回到家也是自己一個人，這讓人有一種無助感涌上心頭。

調(diào)查問題：

（1）學生性格變得內(nèi)向，不善交流。由于長期以來沒有家人的照顧，孩子在成長過程中很容易養(yǎng)成內(nèi)向性格，不敢和陌生人交流，甚至發(fā)展為社交障礙都是有可能的。這樣的情況并不罕見，這對孩子的成長是非常不利的。

（2）學生逐漸缺乏上進心，甚至厭學。這些孩子缺乏正確的引導，雖然他們中的很多人都覺得上學讀書是有用的也是必要的，但是在學習方面卻很難做到認真，因為有太多其他的事情在分散他的注意力，讓他很難在學習中找到樂趣，進而喪失學習的動力，缺乏上進心。

（3）學生情緒消極，避免集體活動。學生在日常的校園生活中表現(xiàn)積極，對班集體活動逃避，對身邊同學躲避。很多時候?qū)w不融入就會造成集體的排斥，而一旦開始遭到集體排斥的時候，想要融入就非常困難了，慢慢的，這些孩子就會避免融入集體，形成一個獨立的個體。

對策分析：

（1）何意百煉鋼，化為繞指柔。“何意百煉鋼，化為繞指柔”這句詩是大家非常熟悉的。對這些敏感獨立、外表堅強孤僻、內(nèi)心渴望呵護與關(guān)愛的留守兒童而言，這句話是非常貼切、非常生動的。作為教師，我們不妨放下身段，放下姿態(tài)去和學生交流，去和學生做朋友，消除這些學生對“陌生人”的戒備心，多多贊揚他們，多為他們創(chuàng)造與人交流的環(huán)境，逐步引導學生敞開心扉，帶領他們學會認識自己，學會與人溝通，學會與外界交流。

（2）家校合用功，引導出真知。對于這些孩子來說，父母的關(guān)心才是最重要的，教師作為他們在學校的第一監(jiān)護人來說，應該幫助孩子和父母溝通。最主要的就是要讓孩子的父母意識到孩子正處在成長的關(guān)鍵時期，需要父母的關(guān)心愛護與鼓勵保護，否則就會讓孩子產(chǎn)生孤立無助的心情，甚至形成自卑孤僻的性格。外出務工是必須，孩子的教育也是必須，教師要和家長溝通，讓家長能夠盡自己最大的可能多回來幾次，平時多給孩子打電話，在心理上給予孩子支持和撫慰，這對孩子的健康成長也是一大助力。學校也要注意這些孩子的情況，盡可能多地組織家訪，與孩子現(xiàn)有臨時監(jiān)護人溝通協(xié)商，為孩子的心理健康成長營造盡可能好的環(huán)境。

（3）循循善誘導，興趣助學習。對這些孩子不愛學習的問題，教師需要進行一些必要的教學改變。平時上課要多給予關(guān)注，課下多主動地詢問和輔導，讓孩子在心理上覺得受到重視，較多的贊揚、信任和期待在小學教學上具有很高的成效，也就是著名的皮格馬利翁效應。教師可以設計一些相對來說比較簡單的問題，讓學生來回答，并及時給予肯定和贊揚。在相對應的個案分析調(diào)查中，這樣的行為也取得了較為顯著的成果。

總之，教師在整個過程中扮演著非常重要的角色，也正是因為這樣，教師對留守兒童心理健康教育問題的認知就要有一個深層次的提升，教學方法和應對策略也要精心規(guī)劃，不能一概而論，也不能全然不管。只希望各位農(nóng)村的中小學教師因地制宜、因材施教，關(guān)注留守兒童的心理健康教育問題，為留守兒童營造溫馨的成長空間。

參考文獻：

[1]李倩楠，賈思儂，吳 楠.淺析農(nóng)村留守兒童心理健康教育[J].科學大眾（科學教育版），2017（5）.

[2]向 麗，胡學禮.淺談農(nóng)村留守兒童心理健康教育[J].讀寫算（教師版），2016（17）.