賀燕

摘 要：本文首先闡述了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵及高中生物教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀、意義，最后重點闡述了如何在高中生物教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的幾個策略，促使生物學知識體系與職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)和諧地融合，達到對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的。

關(guān)鍵詞：高中生物教學；滲透；職業(yè)生涯規(guī)劃教育

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵

職業(yè)生涯教育是指幫助學生根據(jù)自己的天賦、興趣及未來社會的崗位職業(yè)需求，確定自己的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展生涯，引導個體進行并落實以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育[1]。高中生處于生涯探索階段，對職業(yè)生涯已經(jīng)有基本的意識與認知，開始考慮興趣、能力及機會，甚至是生存，能做出初步的決定，并在實踐、課業(yè)中加以嘗試。

在高中生物教學中滲透職業(yè)規(guī)劃生涯教育，旨在使中學生獲得生物學科方面的基本生涯認知，了解生物學科的性質(zhì)、內(nèi)容、價值和前景，了解與生物相關(guān)的職業(yè)和工作內(nèi)容，了解生物工作者和典型人物，形成生物學科方面的職業(yè)生涯意識，進而能初步科學地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、高中生物教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查研究表明，高中生對職業(yè)、大學及相關(guān)專業(yè)的了解只有近17%是從學校獲得的，說明教師在高中生物教學中對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滲透是遠遠不夠的。現(xiàn)在的高中生物教師多以完成傳授學科知識、培養(yǎng)能力為己任，卻往往會忽視在教學活動中對學生的職業(yè)選擇的教育，反映出高中生物教育在這方面是相當薄弱的[2]。

三、高中生物教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

在中學生物教學中進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可豐富課堂教學素材，增加課堂的趣味性，從而營造輕松的學習氛圍，利于教師更好地組織教學，提高學生對生物學的認同感，使學生進一步激發(fā)起學習生物的內(nèi)在需要，增加因真正熱愛生物而選擇生物的學生比例，減少“為應付考試”等功利性因素而選擇生物的學生比例。這對學生主動認識自我、了解世界以及確立今后努力方向并對自己的職業(yè)生涯進行初步的規(guī)劃是非常必要的。

四、如何在高中生物教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育

（一）利用教材中“與生物學有關(guān)的職業(yè)”模板滲透。在生物教材中安排職業(yè)生涯教育的模塊，是非常有意義的，其中介紹了單位、主要任務、工作方式和學歷要求等，詳細而豐富，能帶給學生一定的啟發(fā)與指導。

教師在講解到相關(guān)章節(jié)知識點的時候，通過進行相關(guān)職業(yè)的拓展介紹，讓學生在學習中認識了營養(yǎng)師、育種工作者等職業(yè)，開拓了職業(yè)視野與認知，這有利于學生有目的地選擇生物學作為進一步深造和選擇職業(yè)的專業(yè)方向，并讓學生逐步形成職業(yè)愿望，逐漸建構(gòu)職業(yè)意識[3]。另外每一種職業(yè)的介紹一般都編排在相關(guān)生物學知識和技能的學習之后，這使學生在相關(guān)知識學習之后能很快認識到這些知識與技能的實踐應用價值，有助于他們對已學知識的理解，提高對后面知識與技能學習的積極性，也使學生體會到學習生物學并不只是應付考試，還與將來的職業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系。

（二）課堂中增加素材滲透。在生物教學中，教師在進行相關(guān)知識點講解的時候可介紹相關(guān)專業(yè)領域的重要事件和專家等相關(guān)素材，深入挖掘相關(guān)信息，并將其融入課堂，筆者舉出一些典型例子如下。在細胞癌變這一章節(jié)中，講解完細胞癌變的原因與特點的基礎上，讓學生去思考如何對癌癥進行治療，化療與放療如何避免和降低副作用，進而給他們介紹腫瘤外科醫(yī)生的職責。講轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用時，可以讓學生體會到轉(zhuǎn)基因技術(shù)對生產(chǎn)實踐的重大意義，引導學生去考慮并表達喜歡轉(zhuǎn)基因技術(shù)應用的哪個方面，進而激發(fā)他們學習生物的興趣，引發(fā)他們從事轉(zhuǎn)基因研究的想法。

（三）給予專業(yè)指導滲透。當今社會就業(yè)壓力越來越大，同時隨著高中新課程標準的實施，越來越多的高中生在將來升入哪所大學選擇什么專業(yè)等問題上陷入了艱難的選擇，所以開設一門適合高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃課，讓高中生具有實現(xiàn)自我職業(yè)規(guī)劃的能力已經(jīng)迫在眉睫。

生物教師可以和大學的職業(yè)規(guī)劃研究機構(gòu)聯(lián)合編寫適合高中生的職業(yè)規(guī)劃教材、開設職業(yè)規(guī)劃課程、建立生涯發(fā)展指導中心、開展職業(yè)規(guī)劃講座，從多方面多角度幫助學生進行了解、認識與自己的興趣、能力甚至性格相匹配的相關(guān)職業(yè)，這對選課、將來的高考志愿填報及人生職業(yè)規(guī)劃具有積極的參考作用。

（四）組織課外實踐活動滲透。由于高中教學資源有限，教師可以組織學生走出校園，進行實踐考察，比如到附近大學的克隆實驗基地，深刻了解動物細胞核移植技術(shù)的過程；帶領學生參觀分子腫瘤實驗室、林業(yè)局、傳染病監(jiān)控中心、污水處理廠等等；組織學生參觀并實踐人工授粉、扦插、嫁接等農(nóng)業(yè)技術(shù)，讓學生們親身去感受相關(guān)職業(yè)的工作，激發(fā)學生對生物研發(fā)、醫(yī)學檢驗師、林業(yè)工程師等職業(yè)的敬仰和熱愛。

也可以組織生物興趣小組，在生物實驗室中，以番茄等為材料，進行植物組織培養(yǎng)；對本地區(qū)進行生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查；帶領學生對學校的生物學科公園進行設計并建設，通過親身實踐，體驗育種專家、環(huán)保工作者、園林設計師等職業(yè)的必備素質(zhì)，幫助學生找到興趣點，對興趣進行準確定位，有助于將學生的興趣愛好升華為理想志向，為將來的職業(yè)理想奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳軍.大學生職業(yè)生涯教育研究[D].長春：東北師范大學，2006.

[2]李鵬鴿.高中生物教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探[J].學周刊，2016（16）.

[3]熊國勇.美國高中主流生物教材中的職業(yè)教育[J].教學與管理，2014（1）：153—156.