尹娟

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，小學(xué)教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)之外，還必須要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中全面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，教師首先要通過(guò)有效的溝通交流了解低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題。然后再根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的有效調(diào)整，并通過(guò)一系列的有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自主積極的參與到實(shí)際的口語(yǔ)交流活動(dòng)當(dāng)中。在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，彼此的所見(jiàn)所聞所想；在社會(huì)上，要與他人溝通思想等等。將來(lái)走上工作崗位，開(kāi)會(huì)發(fā)言，匯報(bào)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，也離不開(kāi)說(shuō)話(huà)。只有說(shuō)得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)學(xué)生；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)策略

部分小學(xué)生受到自身性格和其他因素的影響，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往不愿意開(kāi)口，更別提積極勇敢的回答教師提出的問(wèn)題了?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要充分的利用低年級(jí)小學(xué)生善于模仿和接受能力相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn)，有效的在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中增加一些簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)或者富有趣味的教學(xué)內(nèi)容。除了要引導(dǎo)膽怯學(xué)生積極的開(kāi)口交流之外，還必須要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的評(píng)斷他人的言論，并根據(jù)具體的情境來(lái)選擇合適的語(yǔ)言進(jìn)行交流

一、在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

在開(kāi)展口語(yǔ)交際能力教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要考慮小學(xué)生本身的好奇心較強(qiáng)，且活潑好動(dòng)的特性，在課堂上增加一些具有形象性、生動(dòng)性、畫(huà)面感的教學(xué)內(nèi)容。可以在口語(yǔ)交際課可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示書(shū)本上出現(xiàn)的畫(huà)面或者圖片，然后再讓學(xué)生詳細(xì)的觀察圖片上有什么內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)進(jìn)行交流練習(xí)。

例如，在進(jìn)行《我會(huì)拼圖》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師首先向?qū)W生展示相關(guān)的圖片，然后再提出與圖片內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，“圖片上畫(huà)的什么呢？”、“他們?cè)谧鍪裁茨兀俊?、“是誰(shuí)用什么東西拼成的像個(gè)小動(dòng)物呢？”、“他是怎么拼的呢？”等。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)使學(xué)生能夠遵循一定的順序來(lái)進(jìn)行觀察，從而能夠分層次、有重點(diǎn)的掌握?qǐng)D中的所愛(ài)表達(dá)的意思。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行這種思考或者小組交流之后，以自己的方式用一句話(huà)來(lái)描述圖片的內(nèi)容。最后，教師在讓學(xué)生選擇道具并根據(jù)自己的想法，按照頭、身、腿、尾的順序拼一拼自己喜歡的小動(dòng)物，并讓學(xué)生在小組或者班上詳細(xì)的說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物是怎么樣拼成的，是用什么圖形拼成的。這樣才能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)交流。

二、在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的大部分課文都留有空白，教師可以巧妙的利用這些空白來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，然后讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)行有效的口語(yǔ)交流訓(xùn)練。這樣不僅能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，這樣能夠使學(xué)生掌握一些口語(yǔ)交流方法和技巧。

例如，在進(jìn)行《狐貍和烏鴉》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以在學(xué)生掌握了課文主要內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生以空白內(nèi)容為主線來(lái)進(jìn)行相關(guān)的思考和想象。如，“烏鴉得到肉時(shí)想了什么？”、“狐貍看著站在樹(shù)枝上的烏鴉，嘴里叼著肉時(shí)又想了什么？”、“聽(tīng)到了狐貍說(shuō)的話(huà)的烏鴉會(huì)想什么？狐貍又會(huì)想什么？”、“狐貍得到肉想了什么？烏鴉失去肉又想了什么？”、“烏鴉辛苦找來(lái)準(zhǔn)備給孩子吃的肉被狐貍用花言巧語(yǔ)騙走了，同學(xué)們想對(duì)烏鴉說(shuō)什么？”等。這樣循序漸進(jìn)的問(wèn)題能夠讓學(xué)生更好的掌握故事的發(fā)展和文章的脈絡(luò)，能夠讓在學(xué)生逐步的想象和思考的過(guò)程當(dāng)中，領(lǐng)悟到“愛(ài)聽(tīng)花言巧語(yǔ)和奉承話(huà)往往很容易上當(dāng)受騙”的深刻道理。

三、在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中通過(guò)加強(qiáng)課外實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

教師除了要在課堂上全面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力之外，還可以通過(guò)有效的教學(xué)拓展和課外實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的交流水平。教師可以有目的性的在口語(yǔ)交際訓(xùn)練當(dāng)中增加一些生活化的教學(xué)內(nèi)容。也可以結(jié)合學(xué)生的情況開(kāi)展相關(guān)的組織考察活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極的和周?chē)娜诉M(jìn)行口語(yǔ)交流，然后再讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)的交流。

例如，在完成了《奶奶的白發(fā)》的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生采訪一下父母或者身邊年長(zhǎng)的人，然后讓學(xué)生詳細(xì)的說(shuō)一說(shuō)自己的調(diào)查結(jié)果和心得體會(huì)。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母撫養(yǎng)孩子成長(zhǎng)付出了勞苦和艱辛，所以同學(xué)們要尊重父母、關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩。教師也可以組織學(xué)生參加相關(guān)的旅游觀光活動(dòng)，如在完成《夕陽(yáng)真美》的教學(xué)之后，教師可以將“感受自然”作為本次旅游的主題。然后實(shí)際的組織學(xué)生，觀察大自然，走進(jìn)大自然，并用自己的語(yǔ)言描述大自然的景色或者發(fā)表自己對(duì)大自然的愿望和看法。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身處于發(fā)展初期階段，自身的學(xué)習(xí)能力和交流能力相對(duì)較差。在此情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境、增加課外實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)等多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的交流欲望和交流興趣。并在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)和交流活動(dòng)當(dāng)中為學(xué)生提供更多的交流探討的機(jī)會(huì)。這樣不僅能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師營(yíng)造良好而輕松的教學(xué)氛圍，同時(shí)也能為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一個(gè)人一生都進(jìn)行的，口語(yǔ)交際的能力也是一個(gè)人一生所應(yīng)具備的能力?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，讓我們幫學(xué)生從小打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們成為會(huì)說(shuō)話(huà)、會(huì)做事的人、成為國(guó)家所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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