方媛

摘 要：伴隨著特殊教育課程改革的步伐，音樂教學的改革以前所未有的力度向前推進，音樂教育也隨之發(fā)展起來，對于特殊教育中音樂教學的探索與思考也顯得愈來愈重要。本文主要以特殊教育課程改革新理念為基礎，積極探索符合當今特殊教育發(fā)展的個性化音樂課堂教學模式。

關鍵詞：個性化音樂;人文理念;生活體驗

隨著音樂教育的逐步發(fā)展，對于特殊學校中音樂教育問題的探索與思考顯得越來越重要。特殊教育中音樂教學的目標是針對特需學生全面成長的教育問題，在音樂教學中除了學習音樂的知識與技能，往往還起到了治療的某些功能和作用。個性化音樂教學期待特需學生把在課堂上學到的解決問題的能力遷移到日常生活中，讓生活充滿快樂。

一、以學生為主體的創(chuàng)新教育觀，凸顯音樂與生活的聯(lián)系

第一，堅持以學生為主體的教育理念意味著音樂教育工作者必須深入的了解各個階段學生音樂能力發(fā)展的順序，并以此為根據(jù)開展音樂教學。一堂好的音樂課，勢必要與學生現(xiàn)有的音樂行為發(fā)展水平掛鉤。關注學生已有的知識經驗，真正做到一切從學生出發(fā)，讓學生成為參與課堂的主體，提高音樂教育教學的工作質量。

我們都知道，每一個學生對音樂的“悟性”是參差不齊的，教師要在教學中靈活地采用有效的教學方法和手段，增強學生學習音樂的信心和勇氣，并且通過自己的教學把音樂融入到學生的生活和精神世界中。

第二，注重音樂與學生生活實際相結合?，F(xiàn)代教育學家杜威主張教育即生長、教育即生活、教育即經驗。教師要選擇能引起學生興趣的內容，根據(jù)現(xiàn)代學生的審美需求，把充滿情趣的內容充實到教學中去，讓教學內容真正使學生想學、愛學、樂學。引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的音樂，把自己的生活體驗感受與音樂經驗聯(lián)系在一起。例如在課堂中加入“聯(lián)想游戲”這個環(huán)節(jié)的安排，第一是為了給學生放松的時間，第二是充分開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，回歸學生創(chuàng)造的本能，第三是教師必須尋找到適合學生人格發(fā)展的材料，讓學生放松自己，把自己的生活經驗放進活動中，律動是一種本能的表達，特需學生需要這樣的律動活動。這個時候，教師教學引導的者身份變得多樣化，除了教學引導以外，還是活動的參與者。

另外，通過對音樂的提示來提高智障兒童的社會適應能力，如在暖身活動中用音樂介紹自己或是通過節(jié)奏創(chuàng)編《今天星期幾》的兒歌等等，它用音樂藝術的特有的形態(tài)針對存在著不同缺陷的特殊兒童進行教育，使他在身心得到健康發(fā)展的同時獲得能融入社會的技能。

二、特殊教育教育音樂課堂教學方式的改變

（一）利用音樂本身對話教學——實踐與創(chuàng)造結合的教學方式。教學方式的更新，是把創(chuàng)造性音樂教學帶入真正意義的實施階段，其核心任務就是教學方式的改變。利用音樂本身“對話教學”，把藝術實踐帶入教學的各個環(huán)節(jié)中，讓特殊教育的音樂課堂“活”起來。智障學生需要從身體的動作中去感受音樂，肢體的動作最有可能產生節(jié)奏的律動。通過體態(tài)律動與音樂對話，在“動覺”與“聽覺”的不斷潛移默化的綜合式自主實踐體驗中，感受歌曲的音樂特點與動感，使學生富有個性的展開對音樂的感受與鑒賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。通過豐富多樣的自主實踐活動，形成以教師為主導，學生為主體，個性發(fā)展為主線的對話音樂課堂。

（二）開展以自主審美為原則的音樂欣賞課堂

1.品——自己聆聽。音樂藝術的一切實踐都依賴于聽覺，這一特性決定了在音樂教育中發(fā)展聽覺是最重要的事情。

2.“說”——互相交流。聆聽完以后，組織語言把自己的感受與同伴和老師分享對大部分中、重度智障學生來說是一個難點，教師需要充分考慮到每一個學生的能力，包括語言能力、表達能力、感知能力等。

（1）分組交流：以A、B組學生交叉C、D組學生來分組，讓能力較高的學生帶動能力相對薄弱的學生。

（2）體態(tài)律動交流：用肢體語言來表示自己聆聽后的感受，用律動來表達自己對美的理解。

（3）繪畫交流：通過線條、形狀、圖形、圖譜等形式表達自己對音樂的理解。

3.想——教師引導。針對智障學生的能力及發(fā)展，在欣賞一段音樂的時候，教師要巧妙地對學生運用各種暗示，包括環(huán)境暗示、言語暗示、體態(tài)暗示等，力求把學生的各種“無意識”結合起來，使“有意識”和“無意識”充分協(xié)調，真正起到教師導向、調控的作用。

4.做——學生創(chuàng)編。在“以聽為中心”的欣賞后對音樂進行二度創(chuàng)作，鼓勵智障學生音樂創(chuàng)造必須發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。這是一個創(chuàng)造美的過程，學生是在感受與體驗的基礎上進行的創(chuàng)造活動。

（1）動作創(chuàng)編：能根據(jù)對樂曲節(jié)奏、內容、情緒的感受進行創(chuàng)編表演活動。

（2）樂器或聲響器材創(chuàng)編：能夠用課堂上老師出示的樂器或自己發(fā)現(xiàn)的能發(fā)出樂音聲響的器材為歌曲伴奏。

（3）歌詞創(chuàng)編：即興為旋律添加歌詞或為歌曲改編歌詞，以豐富音樂表現(xiàn)，增加歌曲趣味性。

我覺得真正的教育學是觸及心靈的思考。我們要給孩子什么，我們要怎么給，源于我們自己擁有什么。我們在生活中很難讓自己做到去仰望這些孩子，但當他們站上舞臺上，揮動鼓棒，與正常的孩子一起拼搏比賽，想為自己、為老師、為學校爭得榮譽時，他們奏出了值得我們仰望的音樂。我的愿景是：有一天，我們會教育出讓我們仰望的孩子。

參考文獻：

[1]尹紅.音樂教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2002.2：5-20.

[2]歐雅青.藝術治療第三版[M].心理出版社，2005.