王旭

【摘要】隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中作為課堂教學(xué)重要手段之一的課堂提問也發(fā)生了明顯的變化，同以往數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的提問相比，當(dāng)前課堂中的“提問”被賦予了更多的內(nèi)涵和更多的教育功能，這使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效。因此，在數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行有效的提問是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中面臨的重要問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性 策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問是教學(xué)的重要組成部分，并對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有著直接的影響?？偟膩?lái)說(shuō)高效的課堂提問能夠幫助教師及時(shí)獲得學(xué)生反饋的信息、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，提高教學(xué)效果、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維等作用。通過提問，可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生充分養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)。

一、課堂提問的意義和作用

提問這一教學(xué)方式的發(fā)展歷史悠久，可以說(shuō)提問和教育猶如一對(duì)雙生子是同時(shí)出現(xiàn)的。無(wú)論是在古代的巖畫還是壁圖上都有關(guān)于提問在教育中的意義的探討。著名的哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，在教學(xué)當(dāng)中教師并不是將知識(shí)移植到學(xué)生的心靈當(dāng)中，而是教師要通過自己的努力將存在于學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中的知識(shí)引導(dǎo)出來(lái)，使其變?yōu)閷W(xué)生的智慧和技能。因此，蘇格拉底明確指出好的問題就像是接生婆，能夠幫助新的思想的誕生。同樣，在我國(guó)古代教育中提問受到了教育者的高度重視，其中《學(xué)記》對(duì)“善問”“善待問”進(jìn)行了比較全面和系統(tǒng)的表述。我國(guó)著名的教育家孔子曾經(jīng)明確指出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”。通過分析，我們可以看出，古今中外的教育家都認(rèn)為提問對(duì)學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到提問所具有的意義，并且在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用提問，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不存在一節(jié)在完全意義上沒有提問的數(shù)學(xué)課堂，沒有提問存在的教學(xué)課堂也是不可想象的。由此我們可以看到，提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所具有作用和意義。日本著名的教育學(xué)家齋藤喜博認(rèn)為，提問是教學(xué)的生命，是教學(xué)中教師直接進(jìn)入教學(xué)的一種十分直接的方式，也是面對(duì)面的教學(xué)課堂當(dāng)中需要教師的真正意義。教學(xué)提問是任何教學(xué)手段都無(wú)法替代的，有效的課堂提問不僅能夠反映教師對(duì)于知識(shí)的傳授，也是教師教授給學(xué)生的重要的學(xué)習(xí)思維。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題分析

1.提問設(shè)計(jì)不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要保證提問的有效性，需要對(duì)提問進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。從當(dāng)前來(lái)看雖然教師也比較重視提問的設(shè)計(jì)，但是卻普遍存在著對(duì)課堂提問問題準(zhǔn)備不足的情況。很多教師就在課堂提問中都是臨場(chǎng)發(fā)揮，導(dǎo)致提問的問題不僅小而且泛濫，問題簡(jiǎn)單難以起到鍛煉學(xué)生思維的目的。在教師提問的諸多問題當(dāng)中以記憶性的知識(shí)為主，沒有將以提問帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展作為重要的內(nèi)容。這種提問方式反映了當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中工具主義思想。但是對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為重要的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)知識(shí)反而是次要的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，數(shù)學(xué)的思維方式、解決問題的方法以及處理問題的角度更是對(duì)學(xué)生今后有很大的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更多的是需要通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須要設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)問題。

2.課堂提問以教師提問為主

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，合理的提問方式應(yīng)該是教師和學(xué)生相互協(xié)作，由教師和學(xué)生提問構(gòu)成的，但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要是以教師提問學(xué)生回答的方式進(jìn)行的，學(xué)生幾乎不會(huì)提問。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生基本上沒有提問的空間，只是隨著教學(xué)的提問被動(dòng)的思考以及解決問題。目前，在學(xué)術(shù)界研究當(dāng)中很多專家、學(xué)者都已經(jīng)指出了學(xué)生主動(dòng)提問的重要性。愛因斯坦曾經(jīng)明確指出提出一個(gè)問題要遠(yuǎn)比回答一個(gè)問題更重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生高度參與是保證教學(xué)成功的重要前提，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于只有教師進(jìn)行提問的課堂環(huán)境當(dāng)中，很難使學(xué)生更好的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，也不能更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.教師提問的開放性和發(fā)散性存在明顯不足

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來(lái)看，在教學(xué)中課堂提問主要是以“封閉性問題”為主，在教學(xué)當(dāng)中教師所提問的具有開放性的和發(fā)散性的問題所占的比例明顯偏低。在教師提問當(dāng)中封閉性的問題將回答限定在一個(gè)或者幾個(gè)很少的答案范圍之內(nèi)，對(duì)于這一類的問題學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中簡(jiǎn)單的記住幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以。而開放性的問題則有很多個(gè)答案，只要合理就有可取之處，這種問題能夠激發(fā)學(xué)生一般的、開放性的回應(yīng)，且沒有唯一正確的答案。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中類似于1+1=？之類的問題所占的比重十分大，但是這類問題卻不能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，也不利于學(xué)生從更多的角度來(lái)看待同一問題，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

1.增強(qiáng)提問的開放性

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師通過設(shè)置開放性的問題可以幫助學(xué)生從更多角度全面觀察和深入思考教師提問的問題。開放式的數(shù)學(xué)提問方式鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度使用獨(dú)特的方法對(duì)問題進(jìn)行研究和探索，進(jìn)行歸納和解決，這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)起逆向思維以及創(chuàng)新思維。而為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要多設(shè)計(jì)一題多解、一題多變等問題，著力培養(yǎng)學(xué)生多層次和全方位探索和解決實(shí)際問題的能力。此外，在具體教學(xué)當(dāng)中教師還可以多設(shè)計(jì)一些開放的問題發(fā)展學(xué)生的求異思維，這樣可以為全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。

2.提高提問質(zhì)量

為了提高提問的針對(duì)性，教師需要對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，避免問題設(shè)計(jì)的隨意性，進(jìn)而使教師提出的問題具有較高的思維價(jià)值。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要提高問題的質(zhì)量，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，從整體上把握教材，這樣才能使教師提出具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性以及示范性的問題。此外，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)難度要適中，太簡(jiǎn)單的問題，難以起到鍛煉學(xué)生思維的目的；而太難的問題容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮到問題的難易度，只有符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律才能起到良好的效果，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3.使學(xué)生積極主動(dòng)提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只依靠教師提問教學(xué)難以取得十分好的效果，因此，教師需要充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在課堂教學(xué)中使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行提問。文中認(rèn)為在教學(xué)中要使學(xué)生主動(dòng)提問需要做到以下幾個(gè)方面：首先，教師在教學(xué)當(dāng)中需要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中感到不解的地方或者是存有疑慮的地方積極主動(dòng)地向教師提問；其次，在使學(xué)生提問時(shí)，要幫助學(xué)生消除畏懼心理，使學(xué)生在教師面前要敢于提問；最后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課后多做多想，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而使學(xué)生勤于提問。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問當(dāng)中，有效的提問方式并不是一層不變的。教學(xué)無(wú)法，教無(wú)定法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，采取有效的提問方式，在教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題的能力。在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的卓有成效的點(diǎn)評(píng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

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