慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂在信號(hào)與系統(tǒng)課程中的應(yīng)用研究

任永梅，陳峰，賈雅瓊

摘 要：針對(duì)高?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程的特點(diǎn)分析教學(xué)改革的必要性，探討利用慕課等新型教學(xué)資源來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，以及新型教學(xué)方法在高校課堂教學(xué)中的實(shí)施策略，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：信號(hào)與系統(tǒng)；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）19-0008-01

信號(hào)與系統(tǒng)課程是高校電氣信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是許多高校電氣信息類專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試的必考科目之一。該課程數(shù)學(xué)公式多，具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，不僅以電路知識(shí)為基礎(chǔ)，而且是“數(shù)字通信原理”和“數(shù)字信號(hào)處理”等課程的基礎(chǔ)，其要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底。而很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，分析問(wèn)題能力一般，學(xué)習(xí)時(shí)遇到很多困難。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)較好地掌握信號(hào)與系統(tǒng)課程的理論知識(shí)，是高校教師亟待解決的問(wèn)題。因此，改革和優(yōu)化信號(hào)與系統(tǒng)課程的教學(xué)方法勢(shì)在必行。本文對(duì)慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂在信號(hào)與系統(tǒng)課程中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及優(yōu)勢(shì)

1.慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），第四個(gè)字母“C”代表Course（課程）?！澳秸n”即大規(guī)模的在線開放課程，它是一些具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或者組織為了促進(jìn)知識(shí)的傳播而發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前充分利用教師提供的各種“慕課”資源，自主地、基于項(xiàng)目地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，解決相應(yīng)的問(wèn)題，而課堂則變成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，互動(dòng)內(nèi)容包括答疑解惑、知識(shí)的靈活運(yùn)用等。

2.利用“慕課”資源翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

“慕課”是各大高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)組織優(yōu)秀的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)開發(fā)和建設(shè)的，課程內(nèi)容豐富，制作精良，授課教師的水平很高，授課效果很好?！澳秸n”是開放的，而智能手機(jī)和電腦基本上每個(gè)大學(xué)生都有，大學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)隨地地聽課，對(duì)于沒(méi)弄懂的知識(shí)點(diǎn)還可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻來(lái)加深理解。因此，“慕課”給大學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間和平臺(tái)。而翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于回歸教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前觀看“慕課”中教師的講解，然后回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流與探討。翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師一方面可以提前提供“慕課”資源，另一方面可以進(jìn)行在線輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究、練習(xí)鞏固、反思總結(jié)、自主糾錯(cuò)等方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“吸收內(nèi)化”。這種做法既符合教育教學(xué)規(guī)律，又利于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校信號(hào)與系統(tǒng)課程中的應(yīng)用過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括兩個(gè)過(guò)程：課前在線學(xué)習(xí)、課堂線下學(xué)習(xí)。

1.課前在線學(xué)習(xí)

教學(xué)視頻的選擇和教學(xué)內(nèi)容的制定是關(guān)鍵，其質(zhì)量好壞決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。因此，高校教師應(yīng)該先在“慕課”平臺(tái)上搜索相關(guān)教學(xué)視頻，然后對(duì)其進(jìn)行全面分析，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的“慕課”資源。每個(gè)教學(xué)視頻都應(yīng)針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍以內(nèi)（15分鐘內(nèi)）。同時(shí)，要總結(jié)、歸納往屆學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在課前根據(jù)教師提供的“慕課”資源進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2.課堂線下學(xué)習(xí)

在課堂上，教師組織學(xué)生對(duì)線上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，包括課前學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)解答與討論、重點(diǎn)知識(shí)的講解、PPT匯報(bào)展示、學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面。在課堂學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，有序地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這個(gè)過(guò)程，也促使學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，增加了課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

信號(hào)與系統(tǒng)課程是高校電氣信息類專業(yè)的主干課程，對(duì)后續(xù)課程影響深遠(yuǎn)。因此，教師要注重更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采用“慕課”資源翻轉(zhuǎn)課堂。通過(guò)課前在線學(xué)習(xí)、課堂線下學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這種新型教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁宗文.“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)方法的研究[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）.

[2]吳憲祥，郭寶龍，朱娟娟，等.“信號(hào)與系統(tǒng)”課程交互式教學(xué)體系構(gòu)建[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2015（01）.