張志伍

【摘 要】德育教育是中學(xué)教育的重要內(nèi)容，良好的德育教育質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，都具有十分積極的作用。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，滲透德育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是從當(dāng)前的教育實(shí)際來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文在德育滲透過程中還存在一定問題。本文在深入分析德育教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了德育滲透的有效策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；德育教育；滲透；策略

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在德育滲透過程中存在的主要問題

（一）師資水平較弱，對(duì)于德育滲透的重視程度不夠

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)，老師的教學(xué)水平直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)和掌握程度[1]。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的課程課程教育理念逐漸融入到中學(xué)教育實(shí)踐中，這對(duì)于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷，提升教學(xué)質(zhì)量的整體質(zhì)量，都是非常重要的。但是從當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，還有部分教師存在教育素質(zhì)差的問題，一些學(xué)校在學(xué)校管理過程中對(duì)于師資力量的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)校部分教師的水平不足，因此在接受和理解德育教育的過程中存在一定的偏差。由于這些教師未能真正把握德育教育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，因此在滲透的過程中就不可避免的會(huì)出現(xiàn)較多的問題，不能將其落到實(shí)處，如果不及時(shí)采取有效措施予以改進(jìn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成較大的不利影響，影響學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展，制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

（二）德育滲透流于表面形式，沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種全新的教學(xué)形式開始不斷涌現(xiàn)出來(lái)，這些教學(xué)形式如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用[2]。在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中，老師為了緊跟時(shí)代發(fā)展形式，提升德育滲透質(zhì)量，也將這些全新的教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)過程中，但是這其中仍然存在一定的問題。具體來(lái)說(shuō)，由于部分教師對(duì)于教學(xué)方式的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，因此在進(jìn)行運(yùn)用的過程中也只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致德育滲透流于表面形式，并未對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到任何作用，有時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間成本，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，由于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力較大，老師也面臨較為嚴(yán)重的教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，不得不充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講解，沒有多余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，德育滲透更是無(wú)從談起，長(zhǎng)此以往，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生較大的不利影響[3]。溝通是老師了解學(xué)生的過程，只有進(jìn)行足夠的交流，老師才能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)還存在問題，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，而缺乏有效溝通，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況教師就無(wú)從知曉，德育滲透質(zhì)量也很難提升。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的有效對(duì)策

（一）將德育滲透貫穿到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃過于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生思想素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，在教學(xué)過程中有效滲透德育教育，老師應(yīng)該對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為德育滲透制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向[4]。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，把德育滲透貫穿到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過程中。除此之外，對(duì)于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃不斷優(yōu)化升級(jí)，為促進(jìn)學(xué)生德育水平全面提升提供良好的前提條件。

（二）完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，為德育滲透提供基礎(chǔ)條件

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式陳舊也是影響德育滲透質(zhì)量的主要障礙，針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校和老師應(yīng)該對(duì)此給予足夠重視，及時(shí)創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)形式[5]。在之前的教學(xué)過程中，考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且也以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)老師的教學(xué)素質(zhì)，這是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的最大缺陷，因此，在新的教育形勢(shì)下，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)改變這種評(píng)價(jià)形式，降低考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生評(píng)價(jià)過程中所占的比重，將學(xué)生綜合能力，尤其是德育水平的考察納入到學(xué)生評(píng)價(jià)體系之中，重新制定完整的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，為德育教育方法的創(chuàng)新應(yīng)用掃清障礙，減輕老師的授課負(fù)擔(dān)，讓老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新升級(jí)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提升，也為在教學(xué)過程中更好的滲透德育教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對(duì)德育教育給予重點(diǎn)關(guān)注，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)德育滲透策略，將德育教育貫穿到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過程中，提升德育滲透的實(shí)效性，促進(jìn)中學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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