基于新理念下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略探討

王開(kāi)容

【摘 要】相比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生比較容易接受和理解的一門(mén)學(xué)科，在課堂中教師也不需要過(guò)多的解釋，學(xué)生就能理解文章的內(nèi)容，低年級(jí)的學(xué)生也沒(méi)有寫(xiě)作文的煩惱，只需要寫(xiě)簡(jiǎn)單的日記就可以，所以對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是很輕松的，語(yǔ)文教師也一直延續(xù)自己的教學(xué)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)中也沒(méi)有給自己施加太大的教學(xué)壓力，但是隨著新理念的教學(xué)想法的出現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越多的弊端開(kāi)始顯現(xiàn)。本篇文章主要講述新理念下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略探討。

【關(guān)鍵詞】新理念；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；策略；現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言組織能力、理解能力的學(xué)習(xí)效率通過(guò)語(yǔ)文課堂，學(xué)生能夠了解到語(yǔ)言的魅力，學(xué)會(huì)和人交流的基本能力，也能讓學(xué)生的理解能力增強(qiáng)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中更加順利，如果課堂效率高，還能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。新理念的語(yǔ)文教學(xué)要求教師在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，多樣化教學(xué)方式以提升課堂效率，讓學(xué)生有更好語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶給學(xué)生更多更有用的東西，打好小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂中把課堂當(dāng)做自己的主場(chǎng)，給學(xué)生講課，控制教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)等等，這一系列的工作都是教師提前安排好的，和學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況沒(méi)有任何關(guān)系，也就是說(shuō)，即使學(xué)生已經(jīng)了解透徹了教師在課堂中所說(shuō)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有理解，就會(huì)繼續(xù)給學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，這就體現(xiàn)出了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中和新理念教學(xué)中相悖的兩個(gè)點(diǎn)擊一是教師沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，而是把自己當(dāng)成了課堂主體，二就是教學(xué)方式單一，無(wú)法吸引學(xué)生，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差強(qiáng)人意，但是并不是由于課堂效率高，而是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)單，一旦把同樣的模式搬到另一個(gè)課堂中，教學(xué)的弊端很容易就可以看出來(lái)?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀并沒(méi)有達(dá)到新理念教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中教師和學(xué)生的配合也不是很好，教師作為課堂的主導(dǎo)者沒(méi)有發(fā)揮好自己的作用之后沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是教學(xué)中存在的很大的問(wèn)題。

二、新理念下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

在新理念下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師就要改變自己教學(xué)中不符合新理念教學(xué)的點(diǎn)，也就是把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，同時(shí)多樣化自己的教學(xué)，讓學(xué)生的成績(jī)提升是由于課堂效率高，而不是由于科目的簡(jiǎn)單。

（一）把學(xué)生當(dāng)作課堂主體

一直以來(lái)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主體，但是受應(yīng)試教育的影響和加上小學(xué)生又沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，教師自然而然就把課堂當(dāng)做了自己的舞臺(tái)，容易忽略學(xué)生的感受，大部分教師認(rèn)為，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度條所以才需要自己去幫助學(xué)生安排，話雖如此，但是并不代表學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度也不清楚，教師在教學(xué)中有時(shí)認(rèn)為很難理解的地方，可能學(xué)生自己已經(jīng)理解了，不需要教師進(jìn)行贅述，而有的地方，看似簡(jiǎn)單，學(xué)生還沒(méi)有理解透徹，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)決定自己教學(xué)的節(jié)奏，這必須教師把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體對(duì)待，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)和自己交流信息，自己也能根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)。比如在進(jìn)行《一次比一次有進(jìn)步》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解文章中小燕子一次比一次觀察的更加細(xì)致，教導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)細(xì)心、認(rèn)真觀察的人，但是學(xué)生在閱讀完文章，并且在教師解釋一下之后就能明白這個(gè)道理，反而讓學(xué)生搞不懂的地方在于燕子的一次次的進(jìn)步是自己的功勞還是母親鼓勵(lì)的功勞？教師可以和學(xué)生進(jìn)行交流，問(wèn)學(xué)生文章的主題，學(xué)生回答出來(lái)，就代表學(xué)生已經(jīng)掌握了，教師可以接著問(wèn)學(xué)生自己有什么問(wèn)題要問(wèn)自己，互相交換提問(wèn)，這樣學(xué)生就會(huì)說(shuō)出自己的疑問(wèn)，教師也可以著重給學(xué)生解釋學(xué)生不懂的地方，這樣課堂效率就會(huì)提升，教師解釋的內(nèi)容都是學(xué)生不理解的，沒(méi)有廢話，課堂質(zhì)量更高。把學(xué)生當(dāng)作課堂主體能讓教師的教學(xué)更加符合學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣都會(huì)隨之提高。

（二）多樣化語(yǔ)文教學(xué)方式

單一的教學(xué)模式很容易引起學(xué)生的排斥，即使語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單，但是如果教師的教學(xué)方式一成不變，給學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育，學(xué)生也會(huì)慢慢失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，比如可以借助情景導(dǎo)入法教學(xué)，也可以通過(guò)多媒體的輔助進(jìn)行教學(xué)，也可以翻轉(zhuǎn)課堂等等，讓學(xué)生在多樣化的語(yǔ)文教學(xué)中被課堂吸引，對(duì)語(yǔ)文感興趣了，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提升，相比教師之前的教學(xué)，課堂中也會(huì)有很多的歡樂(lè)，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能更輕松。多樣化語(yǔ)文教學(xué)方式并不會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，反而能讓教師和學(xué)生在課堂中有更好的配合，在課堂中做到事半功倍。

總之，在核心素質(zhì)要求之下，老師要打造高效課堂，要運(yùn)用不同的教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生的素養(yǎng)得到全面提升。師生共同合作，實(shí)現(xiàn)高效課堂，促進(jìn)小學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓小學(xué)生興趣激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

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