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      “一切為了孩子”

      2018-08-30 20:16:00崔丹
      成長·讀寫月刊 2018年8期
      關(guān)鍵詞:幼兒園課程教育

      崔丹

      【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”,①幼兒園教師要因地制宜,結(jié)合幼兒園本身的實際情況,制定切實可行的教學(xué)計劃,反映出幼兒園自身特色,形成情境式的幼兒園課程建設(shè),實現(xiàn)兒童的真實發(fā)展。

      【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程;教育;教學(xué)

      一、情境式幼兒園課程設(shè)置內(nèi)涵

      “根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,知識無法脫離它所產(chǎn)生和存在的情境而獨立存在,兒童的學(xué)習(xí)是在有意義的情境中進行的?!雹趦和恼鎸嵃l(fā)展離不開情境,習(xí)得的知識能力多來自于情境之中。通過創(chuàng)造并設(shè)置情境的方式,讓兒童將自身代入其中,對幼兒園課程理解達到理性認識的層面,增強對教學(xué)資源的整合,進而實現(xiàn)兒童全方位能力提升。既是因地制宜地選擇課程的設(shè)置與實施的要求,也是對幼兒教育開放性、普適性、靈活性要求的適應(yīng)。

      二、情境式幼兒園課程實踐建議

      (一)創(chuàng)新主題,合理架構(gòu)情境

      情境式的幼兒園課程設(shè)置的重中之重是對情境的設(shè)置,情境主題的選擇決定這課程設(shè)置成功與否。“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣,體驗探究過程,發(fā)展初步的探究能力?!雹郾热邕x擇童話故事主題,可以讓兒童利用熟悉的童話故事作為藍本大綱,進行劇情重演或者編排。在空間布置和場景設(shè)置時,兒童可以利用對童話的理解與場景進行互動,從而提升觀察力與想象力;如果以自然科學(xué)為主題,可以讓兒童在認知的過程中明白自然規(guī)律和現(xiàn)象,增強理性思維分析的能力,在場景的布置與安排中盡量簡潔,突出自然的主題,同時應(yīng)當(dāng)嚴謹性,符合孩子的年齡特點與興趣,讓兒童充分領(lǐng)悟到教育情境中,在角色扮演和情境互動中有所學(xué)習(xí),有所成長。

      (二)突出氛圍,注重情感引導(dǎo)

      教師與兒童的互動、兒童與情境的互動,應(yīng)當(dāng)在平等、尊重、融洽的氛圍中開展,這輕松的氛圍中,可以消除兒童的疑慮,建立兒童的信任。兒童情感的感染性很強,使得兒童一旦從情境中習(xí)得某種情緒,獲得對某種體驗的認同,便會不斷的重復(fù)從而加深這個影響。比如,對童話故事中正義形象印象深刻的孩子,在成長過程中很有可能具有男子氣概,面對環(huán)境的約束和限制,往往會表現(xiàn)出一定程度的抵抗。在這種情況下,較之于傳統(tǒng)教學(xué)口頭文字引導(dǎo),情境式課程教學(xué)在視覺上的影響,超過了文字的說服力,產(chǎn)生了更加深遠的“移情”效果。

      (三)提倡參與,加強情境互動

      心理學(xué)家皮亞杰強調(diào):“兒童是在周圍環(huán)境的影響下,通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”④情境式互動,提供了孩子建立想象路徑的可能,在模擬的情景中,多數(shù)人物形象、定義都是抽象的,很多意象在現(xiàn)實中是難以見到,這為兒童建立抽象思維奠定基礎(chǔ)。另外,許多故事經(jīng)典形象諸如白雪公主、小矮人、貓、老鼠都有背后的象征意義,這有助于引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象去想象更多的符號意義?!坝幸庾R地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物,學(xué)習(xí)觀察的基本方法,培養(yǎng)觀察與分類能力?!雹輧?yōu)秀的情境引入往往可以抓住幼兒的注意力,帶給幼兒豐富的情感體驗和多元的感受,從而轉(zhuǎn)化為幼兒的自我認知,挖掘想象力的巨大潛力。在課程活動的每一個階段都需要通過教師與兒童的互動,調(diào)動他們的積極性和興趣。兒童在接觸創(chuàng)設(shè)的情境后,會利用手繪、語言描述等對既有情境不斷補充,實現(xiàn)情境的不斷發(fā)展和完善,進一步推動幼兒園課程實踐向更深層次方向發(fā)展。

      三、情境式教學(xué)在幼兒園課程中案例分析

      (一)設(shè)計主題

      從雨景中培養(yǎng)幼兒的線條感。活躍雨天沉悶的教學(xué)氛圍,滿足幼兒對下雨的好奇心,培養(yǎng)幼兒對雨的線條感的把握,從而培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng),為觀察、記憶、描述、創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

      (二)組織教學(xué)

      1.準備資料。關(guān)于雨的音樂(《kiss the rain》)和寫實雨景的影像資料進行展示,營造藝術(shù)體驗,潛移默化地形式引入主題,避免直接授課的枯燥性;在室內(nèi)教學(xué)中,從自然界的線條引入,展示一系列的圖片進行類比分析,提出雨天線條的描繪。關(guān)心幼兒的發(fā)散思維,思考如何突出雨天線條感進行構(gòu)圖,欣賞作品中線條的藝術(shù)感,感受到線條的曲線感。選擇不同的繪畫工具,對可能描繪的線條進行預(yù)判,區(qū)分木炭筆、毛筆等不同工具的區(qū)別。

      2.情境體驗。在雨天進行觀察,將幼兒的注意力集中到雨的動態(tài)感與靜態(tài)感中,學(xué)會對校園雨天景色進行記憶和體會,留下基本的印象,初步形成構(gòu)圖描摹的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生對雨的形狀進行聯(lián)想和類比,給予幼兒充分的想象空間。

      3.情境想象。引入教材中對線條的理論描述,在幼兒可以理解接受的范圍之內(nèi),進行專業(yè)術(shù)語的初認知,結(jié)合之前的實景體驗和作品體驗進行賞析,帶領(lǐng)幼兒去感受到真實體驗與藝術(shù)體驗交融的樂趣;利用語言描述的方式,鼓勵幼兒對之前的雨景進行描述,通過在畫紙上連接虛線成實線等游戲方式,對雨景進行繪制。

      (三)體驗式教學(xué)課堂反饋

      課堂輔導(dǎo)注重保留幼兒體驗部分和想象力部分,從技法和技巧上進行適當(dāng)輔導(dǎo)。比如,針對幼兒線條感不足,想象力有余的繪圖,教師不應(yīng)該從繪畫上進行糾偏。而是要鼓勵幼兒根據(jù)描繪的圖畫講故事,從而創(chuàng)設(shè)新的情境。在具體的實踐教學(xué)中,幼兒所講出的故事可以起到活躍課堂、引發(fā)共鳴的效果,鼓勵幼兒對所描繪的圖畫進行闡述,本身是跳出美術(shù)教學(xué),全方位體驗知識的一種全新突破。

      同時,根據(jù)學(xué)生提交的作品,關(guān)注幼兒對課堂教授知識的理解,從作品中了解幼兒的心理動態(tài),防止存在畏難情緒和厭惡情緒。

      參考文獻目錄索引:

      ①劉曉燕.人文關(guān)懷理念下的幼兒園課程實施〔J〕.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報,2011.

      ②陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出社,2007.

      ③中國教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[S].2012.

      ④嚴仲連.論園本課程的存在〔J〕.教育導(dǎo)刊,2003.

      ⑤中國教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[S].2012.

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