平萍

【摘 要】如何利用幼兒園的集體教育環(huán)境，尤其是在混齡游戲活動中，幫助幼兒克服成長中的不良因素，促進幼兒健康成長，是當(dāng)今幼兒園社會性教育研究的重要內(nèi)容之一。“混齡游戲促進幼兒社會性發(fā)展的研”中，我發(fā)現(xiàn)混齡角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展有很好的促進作用，并在試驗中漸漸摸索出一些適合教師在幼兒園混齡角色游戲指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】混齡游戲；教師指導(dǎo)

隨著新《綱要》的頒布，幼兒教育的目標(biāo)和價值取向開始發(fā)生了革命性的轉(zhuǎn)變，從著眼于表層轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注深層，從著眼于眼前轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注長遠發(fā)展。新《綱要》強調(diào)要重視幼兒的興趣、需要，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間”。混齡游戲帶給我園教師的挑戰(zhàn)是顯而易見的。

一、豐富區(qū)域，及時調(diào)整

大中小不同年齡段的幼兒具有不同的年齡特點，針對年齡特征，能力差異，可以根據(jù)《指南》的內(nèi)容制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上體現(xiàn)特征性，有動手操作性強的區(qū)域也有娛樂休閑的區(qū)域。如在這次《快樂的動物園》主題混齡區(qū)域游戲中，以美工區(qū)為例，有適合大班幼兒的用紙盤紙杯制作動物的材料，有適合中班幼兒的添畫和泥工制作動物的材料，也有適合小班幼兒的用泥工和紙搓成動物飼料的材料等等。

教師提供不同的材料以滿足不同年齡幼兒的需要。教師還要充分思考：我們所提供的材料是否能夠為幼兒的大帶?。ó慅g交往）創(chuàng)造條件，例如在鉆爬區(qū)中，教師投放大小輪胎進行拉雪橇的游戲，使大班與小班幼兒非常自然地共同投入到了游戲活動中，并且體驗到了異齡交往的快樂。

另一方面，幼兒在不同發(fā)展過程中的需要是不同。我們的一個混齡區(qū)域游戲不可能只開展一次，所以說，每一次開展之前都要根據(jù)之前幼兒出現(xiàn)的問題，以及下次游戲需要達到的目標(biāo)進行綜合考慮，在進行調(diào)整。每次游戲，老師都應(yīng)該將幼兒的反應(yīng)進行記錄，如第一次，孩子們可能主要是熟悉環(huán)境，熟悉各種材料，游戲的規(guī)則，探索游戲的的玩法。第二次，大班幼兒可以體驗照顧弟弟妹妹，學(xué)著謙讓、分享，對游戲進一步熟悉了解。第三次，每個年齡段的幼兒都能在原有基礎(chǔ)上有所提升，此時就可以更加注重個性化的發(fā)展。

二、注重觀察，適時介入

當(dāng)幼兒遇到困難，尋求幫助時需介入。如此次游戲中，在建構(gòu)區(qū)活動的安安進行最后的場館布置時發(fā)現(xiàn)屬于自己場館的動物玩具和模型特別少，不知道要怎么辦了。此時老師走上前，示意他可以去飼養(yǎng)場，那里有手工做的小動物，找一找有沒有適合自己場館的。老師的介入，一方面推進了游戲的進行，另一方面促進了幼兒間的交往活動。

當(dāng)幼兒獲得成功，需要稱贊時需介入。教師以身體動作、表情、手勢等對幼兒的活動方式等進行指導(dǎo)，能幫助幼兒拓展自己的游戲形式、創(chuàng)造性地參與到活動中來。在美工區(qū)活動的有不同年齡段的幼兒，當(dāng)然也就存在著能力的差異：中班的瑤瑤看見大班的安安姐姐做的紙杯老虎很好看也想試一試，可對于中班幼兒來說難度有些大了。特別是在做老虎頭時，剪了幾次都沒有成功，最后在安安的幫助下，總算是完成了。瑤瑤特別高興的拿給其他小朋友看，但是其他人都在忙自己的沒注意她。這時老師走到她身邊，表揚了她做的小老虎，并問她：老虎應(yīng)該在哪個場館呢？瑤瑤說：在猛獸館。那請你把它送回去好嗎？于是瑤瑤非常興奮的把它給放進了猛獸館?；貋砗笳f還要再做一只。在活動中教師的及時肯定與評價更加能夠激勵孩子活動的興趣，取得更好的活動效果。

語言指導(dǎo)更適用于幼兒發(fā)生糾紛、對游戲規(guī)則不能遵守等情況，教師簡短的語言、適當(dāng)?shù)恼Z氣可幫助幼兒更快地投入到新的游戲中，保證游戲活動的順利開展。當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛，活動暫停時需介入。建構(gòu)區(qū)內(nèi)有大班的小朋友也有中班的小朋友，爬行類館中，大班的錦然是主要負(fù)責(zé)人，會“指揮”中班的樂樂去做事。在布置時，兩人因擺放草叢多和少時有了分歧。錦然覺得爬行動物應(yīng)該在大堆的草叢里活動，可樂樂覺得草太多了，動物多了才好看。當(dāng)兩人僵持不下時，老師適時出現(xiàn)，了解原因后問錦然，動物園里小朋友想看到各種各樣的動物還是想看藏在草叢里，找也找不到的動物呢？又問樂樂，光是動物的話，那那些食草的爬行動物吃什么呀？老師說，你們兩說的都有道理錦然你是大姐姐，你說怎么辦呢。于是錦然拿掉了一些草，讓樂樂放進更多的動物。老師表揚了錦然的大度和謙讓。教師及時的引導(dǎo)使得發(fā)生的矛盾沒有擴大，培養(yǎng)了大班幼兒解決問題的能力和謙讓的品德，進一步強化了良好的行為。

示范引導(dǎo)，對于一些幼兒必須掌握的基本技能，或者一些新出現(xiàn)的材料或運動方式，教師可以直接采用示范的方式，給幼兒以提示，當(dāng)幼兒掌握其基礎(chǔ)玩法后，再鼓勵幼兒進行玩法上的拓展和創(chuàng)造，豐富游戲內(nèi)容。

三、實時記錄，及時反思

混齡游戲活動時各個年級都會有一個老師負(fù)責(zé)，除了正在開展活動的老師以外，另外兩位老師可以進行實時記錄?？梢允莻€案式的觀察，對個別幾個幼兒進行跟蹤觀察，觀察他們在不同的區(qū)域中的活動情況，分析他們的參與游戲活動前后的表現(xiàn)與改變。也可以是專門在一個區(qū)域里觀察，定點觀察孩子的活動，每次針對觀察現(xiàn)象進行分析反思，從而推進下一次的活動。而主持活動的老師就進行統(tǒng)籌式的觀察，進行及時介入指導(dǎo)。

當(dāng)然，混齡區(qū)域游戲中老師的指導(dǎo)策略還有許多，這僅僅是此次活動的一些體驗所感。從問題入手，靈活調(diào)控活動過程中的環(huán)境材料、開放性的教師指導(dǎo)配合及時的觀察記錄與反思，將大大促進混齡區(qū)域游戲的開展。

四、提前設(shè)計混齡游戲方案

在學(xué)期初教師就應(yīng)當(dāng)依據(jù)本區(qū)域的主題特點，制訂能符合各類幼兒需求的目標(biāo)與計劃，以保證開展混齡游戲時的有序性和漸進性?；忑g、游戲目標(biāo)與計劃應(yīng)當(dāng)具有以下特征：第一，目標(biāo)層次不以幼兒為固定依據(jù)，而是以幼兒真實的能力發(fā)展作為劃分；第二，包含著健康、社會、語言等多種發(fā)展目標(biāo)；第三，計劃具有明顯的階段主題性和階段間的連續(xù)性、延續(xù)性；第四，目標(biāo)計劃留有很大的可調(diào)整和可生成空間。

參考文獻：

[1]張傳芳.幼兒園混齡游戲教育的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]陳思曼.混齡游戲中的教師支持策略探析[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2017（04）：16-19.