“問題驅(qū)動式”數(shù)學(xué)模式中的問題設(shè)計

黃艷娥

摘 要：“問題驅(qū)動式”教學(xué)模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，依據(jù)問題，提出設(shè)想，引發(fā)爭論，進行批判性思考和實驗驗證。教學(xué)過程是學(xué)生主動探索知識，進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力的過程。而在“問題驅(qū)動式”教學(xué)過程中，問題設(shè)計是教學(xué)的主線。教學(xué)活動自始至終均應(yīng)圍繞著問題展開。因此，問題的選擇和設(shè)計是至關(guān)重要的，它直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。本文就問題的設(shè)計談一點看法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 問題驅(qū)動 教學(xué)模式 問題設(shè)計

一、問題在“問題驅(qū)動式”教學(xué)模式中的作用

1、問題的發(fā)現(xiàn)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的推動力。

問題的存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對創(chuàng)造性思維的啟發(fā)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)開始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問，充分利用問題在教學(xué)中的推動力作用。

2、問題的探究是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識，鍛煉思維能力的主要途徑。問題應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的目的。

3、問題的解決在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的啟發(fā)作用。

教學(xué)的最終結(jié)果不是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些新問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且，還在于它最終能啟發(fā)學(xué)生，把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

二、問題設(shè)計的特征

問題在教學(xué)中占有極為重要的地位，對我們教學(xué)的成功起著決定性作用，我們在進行教學(xué)之前，在分析教材，學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌，精心選擇和設(shè)計問題，為教學(xué)的順利進行，落實好教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其問題的設(shè)計應(yīng)有如下特征：

1、典型性

即抓住理解和應(yīng)用知識的關(guān)鍵設(shè)計問題。如處理問題的典型思路和方法，知識間的內(nèi)在聯(lián)系等，使學(xué)生在發(fā)展能力方面舉一反三，觸類旁通。

2、直觀啟發(fā)性

問題的設(shè)計要做到生動直觀，富于啟發(fā)，引人人勝。既要能激發(fā)學(xué)生的興趣與刨根問底的熱情，還要能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維

3、針對性

一方面，應(yīng)針對培養(yǎng)創(chuàng)造力這一教學(xué)目的，緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計成疑難問題。另一方面，又要針對學(xué)生的實際情況設(shè)計問題的難度和梯度，使大多數(shù)學(xué)生通過老師引導(dǎo)和同學(xué)們之間的探索、討論，“跳一跳，夠得著”，否則，過難過易的問題，都不利于激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新欲望。

4、開放性

開放性問題可以通過“一題多解”等達(dá)到“殊途同歸”的效果。在解答過程中可以設(shè)計諸如“還有其他方法嗎？”（‘如果不……結(jié)果又將怎樣？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索問題的解決方法和途徑，或引出新的問題以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。

5、程序性

呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是遞進式的，有層次的，逐步深化的問題。問題的設(shè)計程序要與思維的發(fā)展一致，同時，還應(yīng)注意程序不宜過細(xì)或過粗。程序過細(xì)，問題關(guān)節(jié)過于顯露不能引發(fā)爭論，不利于思維的展示。程序過粗，隱含條件太多，不易抓住要點，討論無法深入進行一定層次的問題的設(shè)計可達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

6、實踐性

三、和諧的教學(xué)情境是問題設(shè)計的基礎(chǔ)

問題選好之后，如何呈現(xiàn)給學(xué)生，如何最大限度的激發(fā)學(xué)生的探究欲？這就要求教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和形成真切的問題。同時，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)生動直觀、富于啟發(fā)，善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體技術(shù)、趣味實例、知識復(fù)習(xí)、制造悖論，反思析題等手段，把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。此外，教師還要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評意見，還要以參與者的身份與學(xué)生進行對活，允許他們提出不同的見解和觀點，甚至對教師和其他同學(xué)的觀點提出挑戰(zhàn)。教師發(fā)問的態(tài)度和對待發(fā)問學(xué)生的態(tài)度也影響著問題情景的創(chuàng)設(shè)，教師平易近人，談吐詼諧，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關(guān)系，為問題的設(shè)計提供民主、和諧、合作的情境基礎(chǔ)。開展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生互動的小組合作學(xué)習(xí)情境中，每個學(xué)生都有平等的機會，在小組內(nèi)討論和解決問題，使之在爭議、提煉、引伸中提高認(rèn)識，完善思維。在教學(xué)中充分運用“問題驅(qū)動式”教學(xué)，只要我們精心設(shè)計，認(rèn)真實施，就能上出學(xué)生滿意的課，上出高效率、高效益的課，就能使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣，發(fā)展個性特長，拓寬視野以及培養(yǎng)其創(chuàng)造性品質(zhì)的廣闊天地，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)的新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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