基于漢語國際教育信息化的口語教學研究

摘 要：基于漢語國際教育信息化的漢語口語教學，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源、平臺、設(shè)備，課堂教學主體發(fā)生了改變，學習者學習模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。本文就漢語國際教育信息化口語教學的特點、原則及應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 信息化 口語教學

引 言

信息化教育技術(shù)為漢語國際教育課堂提供了新視角，輸入了新鮮血液，為以漢語為第二語言的國內(nèi)外學習帶來了一種新的學習方式。基于漢語國際教育信息化的漢語口語教學，其課堂教學模式由教師為主體走向真正以學生為主體、教師為主導(dǎo)的模式，其學習模式由“灌輸式”學習模式向“自主”學習模式轉(zhuǎn)變。

1 漢語國際教育信息化口語教學的特點

基于漢語國際教育信息化的口語教學，能發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學習者“主體”地位，培養(yǎng)學習者認知能力，自我構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)；信息化的口語教學拓展延伸了課堂，方便課后練習與指導(dǎo)，不受時間、空間限制，拓展目的語接觸面，增加語言輸入輸出的機會；課堂內(nèi)容充實、生動，提供給學習者的不僅是“課堂語言”“教科書語言”，還提供大量真實的語言材料，使“課堂小語言環(huán)境”與“社會大語言環(huán)境”相符，緊貼社會生活和時代背景；信息化口語教學資源直觀、逼真，帶給學習者感官形象刺激，易喚醒大腦圖式中已建立的經(jīng)驗聯(lián)系，建立新舊語言知識的聯(lián)系；信息化口語教學，有利于激發(fā)學習興趣，可調(diào)動學習者學習積極性和主動性，強化學習動機；信息化教學可促進文化認同，加速語言習得進程，有利于口語教學。舒曼的文化合流理論強調(diào)文化認同對二語語言習得起關(guān)鍵作用，而信息化教學優(yōu)勢在于形象直接地展示文化。

2 漢語國際教育信息化口語教學的原則

漢語國際教育信息化口語教學需遵循強化動機原則、因材施教原則、“ i+1” “MIMO”原則、趣味性原則、交際性原則，兼顧跨文化交際。遵循強化動機原則，堅持學習者為教學的主體，學習者是一切教學活動的中心，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，開展任務(wù)型教學，激發(fā)學生的求知欲和參與感，強化學習動機，強化內(nèi)在動機從趣味性著手，強化外在動機從實用性、獎勵性機制著手；遵循因材施教原則，結(jié)合學習者的年齡、社會背景、求學動機、性格特點，注意學生口語學習中易產(chǎn)生的“焦慮心理”；遵循“ i+1” “MIMO”原則，把課堂變成二語習得的場所，讓學習者在課堂上盡量多接觸漢語，在克拉申i+1原則的可理解輸入基礎(chǔ)上，開展MIMO（more imput more output）模式教學，進行大信息量輸入和大信息量輸出，快節(jié)奏、多信息、高密度、大容量地進行語言輸入輸出，營造目的語環(huán)境，促進習得；遵循趣味性原則，教師需要有效利用多媒體信息技術(shù)和資源，將趣味性與科學性、實用性、針對性相結(jié)合，內(nèi)容有趣味，形式多樣，語言生動，訓練方式多樣生動。應(yīng)用幽默風趣的教學語言，充分運用體態(tài)語言，豐富教學形式，開展情景會話，演講，辯論等活動；遵循交際原則，加強交際技能訓練，在課堂上開展模擬交際、接近真實的模擬交際，真實的交際。利用信息差設(shè)計技巧，開展文本重建練習，強調(diào)師生、生生互動，更多地采用對話式、交談式的方式開展教學活動，創(chuàng)造課堂語境。在課堂外，教師給學生搭建漢語學習運用平臺，例如推薦學生使用中國的社交網(wǎng)站，社交平臺微信、QQ，推薦學生觀看具有中國特色、內(nèi)容健康積極向上的影視劇作品。兼顧跨文化交際，尊重、理解文化、互相適應(yīng)。李泉老師說“漢語教師應(yīng)持有開放、多元、互動的文化心態(tài)，摒棄自以為是、自卑自棄的文化心態(tài)，增強包容、自信心態(tài)，避免展示、弘揚的心態(tài)。有意識地對中國文化做客觀的、必要的說明，以克服和消除文化障礙。”

3 漢語國際教育信息化在口語教學中的應(yīng)用

漢語國際教育信息化，包括計算機輔助教學、多媒體教學資源、各種基于互聯(lián)網(wǎng)的漢語學習、推廣平臺及輔助漢語教學研究的數(shù)字化資源。漢語國際教育信息化在口語教學的應(yīng)用如：最為普遍的應(yīng)用計算機輔助教學、多媒體數(shù)字資源教學，教師應(yīng)用計算機及其他多媒體電子設(shè)備，應(yīng)用PowerPoint，或根據(jù)不同教學對象，選擇應(yīng)用不同的多媒體資源，如：廣播新聞，影視作品，文學戲劇等音視頻，為課堂教學增加信息輸入量，增添趣味性，營造目的語社會和語言環(huán)境，引導(dǎo)學習者強化學習動機、改變學習策略，促進習得進程。隨著漢語國際教育信息建設(shè)、教育技術(shù)設(shè)備的發(fā)展，教師可在網(wǎng)絡(luò)上進行教學任務(wù)的發(fā)布、作業(yè)的批閱、口語學業(yè)成績測試、教學情況問卷訪談等。教師在連接互聯(lián)網(wǎng)的語音教室可采用分組協(xié)作完成既定學習任務(wù)，學習者作為主體，自主學習，教師網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控及輔助指導(dǎo)學習。應(yīng)用基于互聯(lián)網(wǎng)的學習平臺，如：網(wǎng)絡(luò)孔子學院、網(wǎng)上北語、網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺等，也可應(yīng)用微信公眾平臺，教師申請微信公眾訂閱號，有針對性、趣味性地設(shè)計課程，構(gòu)建學習平臺，學生關(guān)注加入進行任務(wù)、分組學習等，在空間、時間上拓展了口語課堂。

結(jié) 語

基于漢語國際教育信息化的口語教學是充分利用社會語言大環(huán)境、改善課堂語言小環(huán)境，既有利于語言學習又有利于語言習得的教學。漢語國際教育信息化口語教學有著一定的可行性及必要性，隨著信息化構(gòu)建，將進一步優(yōu)化。

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作者簡介：田欣（1991.01），女，漢族， 山東德州人，漢語國際教育碩士，任職于新疆師范高等?？茖W校 ，研究方向：漢語教學。