穆林云

[摘 要] 從學校發(fā)展、教師成長、學生進步幾個方面分析走班制模式的作用都有非常突出的意義，可是在普通高中具體實施選課走班制的時候，其阻力也是顯而易見的，面對種種阻力，學校需要利用雙重管理加教管合一的對策加以應對。

[關鍵詞] 高中教育；走班制模式；問題；對策

一、對高中走班制的基本認知

走班制意為將學科教室與教師固定下來，而給學生充分自由的選擇空間，使之可以依自身學力及興趣，進入到不同的層次班級進行學習。在高中階段，選課走班制的教學模式無疑是對學生個體身心發(fā)展及現實差異性的尊重。和傳統(tǒng)的班級授課模式比較起來，走班制具有臨時性、流動性以及課程獨特性幾方面特點，這就使得其突出了下述幾方面意義。其一是高中階段的走班制能夠讓學生的個性化發(fā)展需要得到尊重；其二是可以讓教師的專業(yè)發(fā)展更容易實現；其三是帶動學校走特色發(fā)展之路，其自身所具有的獨特意義與現實價值不可小視。

二、普通高中走班制模式中存在的問題

（一）行政班管理問題

如果在高中采取選課走班制，一定會讓高中內產生行政班和教學班共同存在的情況。因為教學班的發(fā)展，行政班在管理上的難度勢必加大，其教育功能相對弱化。比如對于班主任作用發(fā)揮而言，因為在校期間學生的學習時間與空間的調整，很多時候會脫離在班主任視線以外，班主任對學生的全面而真實了解極其困難。再者，選課走班制讓學生有了更大的課程自主選擇權，甚至會出現每人一張課表的情況，行政班所組織的各項班級活動受到更大的時間制約，學生對于行政班會產生認同障礙與歸屬感弱化的問題，不利于集體主義思維觀念的養(yǎng)成。

（二）教學班管理問題

教學班的學生在走班制模式下，來源于不同行政班，它同時具有組織靈活與管理松散的特點，所以難以形成嚴謹的組織架構，勢必造成管理工作的開展困難，如學生的出勤率以及學生作業(yè)上交率問題便是其中突出問題。另外，既然名之為教學班，則其管理在價值取向上則容易流于單一，即只關注教學問題，忽視了師生交流、情感教育等同樣重要的問題。

三、普通高中走班制模式問題的對策

為了解決普通高中走班制模式問題，最好能夠從雙重管理和教管合一兩個角度著手。

（一）以雙重管理為基礎

以雙重管理為基礎可以保證行政班與教學班各司其職、各展其用、相互配合、協(xié)同管理，帶動教育管理工作的平穩(wěn)運行。首先，以教導處為中心進行教學班的管理，讓教學班所主抓的課務安排、課時安排、教學研究、教學評價工作有章可循、有法可依。其次，以德育處為中心進行行政班的管理，發(fā)揮出其在學生思想動態(tài)方面的管理作用，使學生行為得到有效規(guī)范。兩重管理共同推動，既要保證學生的學習成績進步，也要讓學生在歸屬感、使命感培養(yǎng)方面不致落空。

（二）以教管合一為升華

對于每一位高中教師而言，都應當將教書育人視為本職工作，無論班主任教師還是普通任課教師皆須如此，即在教書和育人兩方面進行充分的協(xié)調，實現教管合一的目標，以滿足走班制模式問題的改善要求。

一方面，對于行政班的班主任來說，需要在動態(tài)管理方面做出努力，學生在走班制模式下，能夠按照自身成績及偏好，在不同教學班中獲益，這讓教學班成員的變化頻率加快，與此帶來相應的管理難題，這些難題唯有動態(tài)管理才能有效化解。為此，教師需要注意和任課教師加強溝通，及時了解本班學生的思想動態(tài)與學習情況，而且還要隨時和學生主動交流，幫助學生克服走班制模式下所遇到的問題，另外，行政班主任教師針對學生的自覺性進行教育同樣必不可少，這可以讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，并積極與任課教師合作完成教學任務。

另一方面，對于任課教師來講，不但要把目標鎖定到教學上，還需要針對教育目標多元化的實際情況，使自己具有班主任的某些身兼多職特質。比如任課教師要努力讓學生打破教學班和行政班的思維壁壘，用以保證課堂紀律同行政班一樣良好，并在教學時關注學生情感教育，促進其集體觀念的構建。

參考文獻：

[1]王斌斌.新高考下的走班制教學的利弊探討[J].教育教學論壇，2016（05）：46-48.

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