為什么學(xué)生說(shuō)不出收獲？

何麗

[摘 要]“交流收獲”是時(shí)下教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師往往期盼學(xué)生能從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行全面總結(jié)，而實(shí)際狀況卻是學(xué)生常常無(wú)言以對(duì)或是總結(jié)得不著邊際。為了讓學(xué)生總結(jié)時(shí)言之有物、言中有序、言而有據(jù)，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)提煉核心問(wèn)題，用心設(shè)計(jì)板書(shū)，及時(shí)跟進(jìn)點(diǎn)評(píng)，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生回顧，從而凸顯一課之本源，展現(xiàn)所學(xué)之要點(diǎn)，彰顯心路之歷程，再現(xiàn)建構(gòu)之全程。

[關(guān)鍵詞]收獲；核心問(wèn)題；板書(shū)；點(diǎn)評(píng)；回顧

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）20-0031-02

“交流收獲”是時(shí)下教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師期盼學(xué)生怎樣的回答呢？一位教師課中出示的三個(gè)問(wèn)題“你學(xué)會(huì)了什么？怎么學(xué)的？學(xué)得怎么樣？”可見(jiàn)，教師期盼學(xué)生能從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的總結(jié)。而實(shí)際狀況如何呢？

近日，筆者聽(tīng)了三年級(jí)“連乘應(yīng)用問(wèn)題”的一節(jié)課，課末，教師提問(wèn)：“你有什么收獲？”學(xué)生回答：“我學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題?！薄拔野l(fā)現(xiàn)今天的應(yīng)用問(wèn)題都是用乘法來(lái)解決的?！敝链耍銡w于沉寂，總結(jié)就這樣草草結(jié)束。為什么學(xué)生說(shuō)不出收獲？筆者認(rèn)為以下問(wèn)題需要反思。

一、問(wèn)題精準(zhǔn)提煉了嗎？

回顧上例的教學(xué)流程：首先出示例題（一個(gè)應(yīng)用問(wèn)題），學(xué)生嘗試解答，全班交流；接著安排兩三道練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，匯報(bào)評(píng)議；最后總結(jié)收獲。如此看來(lái)，少了核心問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生的體驗(yàn)自難深刻。

小學(xué)數(shù)學(xué)各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都可以，也應(yīng)提煉出核心問(wèn)題，如計(jì)算中的“怎么算？”聚焦算法，“為什么這么算？”論及算理；“空間與圖形”中的三角形的認(rèn)識(shí)中“什么樣的圖形是三角形？三角形具有什么特性？”是根本。比如連乘應(yīng)用問(wèn)題，“如何找到中間問(wèn)題？”便是核心問(wèn)題，也是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。通過(guò)學(xué)習(xí)，明確兩種一般策略“綜合——通過(guò)信息的整合，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相關(guān)信息可以得到的間接信息；分析——聚焦問(wèn)題，思考解決這個(gè)問(wèn)題所需的兩個(gè)充分條件，依序而上”，并在應(yīng)用中豐厚體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，這才是學(xué)生應(yīng)得之獲。

核心問(wèn)題，凸顯一課之本源。教師若能精準(zhǔn)定位，又能巧妙揭示，或直接告知，或引學(xué)生發(fā)問(wèn)，并醒目呈現(xiàn)于課中，學(xué)習(xí)便成目標(biāo)明確、趣味性與挑戰(zhàn)性并存的探究之旅。當(dāng)問(wèn)題解決之后，再被問(wèn)起“你收獲了什么？”，學(xué)生已是有話(huà)可說(shuō)。若成常態(tài)，學(xué)生亦會(huì)在每一次面對(duì)新內(nèi)容時(shí)，自覺(jué)提煉，自主發(fā)問(wèn)，這便是最為期待的問(wèn)題意識(shí)的生長(zhǎng)了。

二、板書(shū)用心設(shè)計(jì)了嗎？

再看上例的課堂，40分鐘下來(lái)，偌大的黑板上，只有一個(gè)孤零零的課題“連乘應(yīng)用問(wèn)題”及兩個(gè)算式“45×12×5”和“12×5×45”。這樣的狀況十分常見(jiàn)：所學(xué)的例題在課件上，結(jié)論或是沒(méi)有揭示，或是做了概括也仍在課件之內(nèi)，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)曾出現(xiàn)又消失。有些教師甚至將黑板視為臨時(shí)草稿本，隨意地寫(xiě)寫(xiě)計(jì)算的過(guò)程和要列的算式，發(fā)現(xiàn)位置不夠，擦之再寫(xiě)。

實(shí)則板書(shū)很重要。圖1是“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”一課的板書(shū)。此板書(shū)中既有折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的要素“點(diǎn)、線(xiàn)、圖”，又有具體的繪制方法，更有其特點(diǎn)的高度概括，簡(jiǎn)潔明了，見(jiàn)板書(shū)即思收獲，學(xué)生怎會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)？

“連乘應(yīng)用問(wèn)題”一課可設(shè)計(jì)如圖2所示的板書(shū)。板書(shū)設(shè)計(jì)既展現(xiàn)解決應(yīng)用問(wèn)題的一般步驟，又凸顯本課的重點(diǎn)：如何運(yùn)用“分析”和“綜合”兩種策略去尋找解題的思路?！跋惹笫裁磫?wèn)題？”用的不是抽象的名稱(chēng)，而是學(xué)生易于理解的話(huà)語(yǔ)方式“從條件出發(fā)”“從問(wèn)題入手”，更附以層次分明的思路圖解。學(xué)生見(jiàn)此板書(shū)，再次明確本課所學(xué)要點(diǎn)，論其收獲，自然有言可表。

板書(shū)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)所學(xué)之要點(diǎn)。教師若能依據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，濃縮一課之根本，圖文并茂去展現(xiàn)，就一課而言，可助學(xué)生整理所學(xué)、交流收獲；若成常態(tài)，期末時(shí)將板書(shū)分單元?dú)w總，或是在總復(fù)習(xí)時(shí)將其分領(lǐng)域、依時(shí)序集于一處，關(guān)聯(lián)更清晰，要點(diǎn)愈分明，這便是獨(dú)具特色的資源之庫(kù)的建設(shè)了。

三、點(diǎn)評(píng)及時(shí)跟進(jìn)了嗎？

常見(jiàn)總結(jié)收獲時(shí)，在“知識(shí)與技能”這個(gè)維度，學(xué)生或深或淺、或多或少還能描述一些，而涉及“過(guò)程與方法”之“怎么學(xué)的？”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”之“學(xué)得怎么樣？”，幾乎就鮮有觸及了。想來(lái)也很自然，后者本就是以顯性的知識(shí)與技能為載體，隱于其內(nèi)，體驗(yàn)于心。那么如何引發(fā)學(xué)生的關(guān)注？如何激起學(xué)生表達(dá)的欲望？

及時(shí)點(diǎn)撥。數(shù)學(xué)的各種思想方法常蘊(yùn)藏在每一次知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程之中，學(xué)生可能?chē)L試著運(yùn)用了，可能已經(jīng)經(jīng)歷了，但是并不明晰，需要教師適時(shí)點(diǎn)撥。比如學(xué)習(xí)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”，在計(jì)算“30+40”時(shí)，學(xué)生會(huì)嘗試著算出結(jié)果，會(huì)通過(guò)操作解釋算理“拿出小棒，左邊擺3捆，右邊擺4捆，然后把兩處合起來(lái)”，會(huì)說(shuō)明過(guò)程“這是3個(gè)十，這是4個(gè)十，合起來(lái)就是7個(gè)十”。教師此時(shí)需要出示直觀(guān)圖，輔以板書(shū)，并補(bǔ)充說(shuō)明“你們借助操作發(fā)現(xiàn)了計(jì)算的方法?，F(xiàn)在看著圖、想道理、說(shuō)過(guò)程就輕松了，數(shù)形結(jié)合是一種好方法”。寥寥幾句，讓這個(gè)探究過(guò)程越發(fā)鮮明，讓一個(gè)重要思想的種子悄然播下。待到總結(jié)“是怎么學(xué)的？”時(shí)學(xué)生已不再困難。

適時(shí)評(píng)議。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣、有意義，更有挑戰(zhàn)性，此中，學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流，自有豐富的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)，一瞬而起，一閃而逝，有時(shí)只是點(diǎn)滴，難以自察。若能適時(shí)捕捉，適當(dāng)評(píng)議，便可顯露出來(lái)，便能深刻起來(lái)，便會(huì)分享開(kāi)來(lái)。比如，教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)類(lèi)題型“把一張紙的4/5平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？”時(shí)，學(xué)生嘗試解答，教師巡視，幾分鐘后請(qǐng)一位學(xué)生展示，教師：“你能介紹一下思考的過(guò)程嗎？”學(xué)生：“我先寫(xiě)算式4/5÷3，可4/5是分?jǐn)?shù)，該怎么除呢？于是我就把4/5變成0.8，用0.8除以3，除不了怎么辦？我又將被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，轉(zhuǎn)化為8除以30，約分之后得4/15?！苯處熚⑿χc(diǎn)頭說(shuō)：“遇到問(wèn)題，鍥而不舍，能靈活運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，真好！”學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明：“后來(lái)我想，這多麻煩，會(huì)不會(huì)有更簡(jiǎn)潔的方法？于是我就在紙上畫(huà)圖，先畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形，接著表示出它的五分之四。這五分之四又該如何分成三等份呢？我就橫著分，一看，每一份正好是這張紙的十五分之四。”教師豎起了大拇指，說(shuō)：“大膽猜想，主動(dòng)探索，能運(yùn)用各種策略去尋找算法，向你學(xué)習(xí)?！鼻擅钤u(píng)價(jià)，自然而深刻。

點(diǎn)撥評(píng)議，彰顯心路之歷程。教師要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容中的思想方法，捕捉探索進(jìn)程中的情感體驗(yàn)，及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)評(píng)議，使得問(wèn)及“你收獲了什么？”時(shí)學(xué)生能夠有感而發(fā)。若成常態(tài)，關(guān)注過(guò)程與方法、重視情感體驗(yàn)會(huì)成為學(xué)生的自覺(jué)，這便能豐滿(mǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之翼。

四、回顧適時(shí)安排了嗎？

一些課上，教師總是只肯留下兩三分鐘的時(shí)間，匆匆忙忙地問(wèn)學(xué)生“你收獲了什么？”于是，兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)上一兩句或深或淺的話(huà)，其他學(xué)生還來(lái)不及思考，教師也尚未點(diǎn)評(píng)，下課的鈴聲就已響起。卻不知，課中學(xué)生一直處于一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的探究之中，情緒隨之起伏，或是不得其解的悵然，或是豁然開(kāi)朗的欣喜，或是猶豫難決的糾結(jié)，所得也因此零散，難有整體印象。反思時(shí)若是慢下來(lái)、靜下來(lái)，回望探索的來(lái)路，縱觀(guān)建構(gòu)的全程，便能線(xiàn)清心明，雖無(wú)聲卻勝數(shù)言。

比如“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”一課，在課將結(jié)束的五分鐘，教師指引學(xué)生將目光聚于屏幕，“我們一起來(lái)回顧！”一行清晰的文字開(kāi)啟一次難忘的“回望之旅”，三張幻燈片動(dòng)態(tài)展現(xiàn)：

一分半鐘的“回望之旅”，時(shí)間不長(zhǎng)，卻展現(xiàn)了探究的全程：從兩張單式統(tǒng)計(jì)表的出現(xiàn)，到因?yàn)閷?shí)際需求嘗試將其合二為一。合并時(shí)的百轉(zhuǎn)千回也一覽無(wú)遺：從簡(jiǎn)單的上下拼接，到發(fā)現(xiàn)共同部分并精簡(jiǎn)，直至思考表頭如何完善以顯現(xiàn)表格中的三項(xiàng)內(nèi)容“活動(dòng)、性別和人數(shù)”。靜靜的回放，過(guò)程簡(jiǎn)明清晰，節(jié)奏恰到好處。之前學(xué)生關(guān)注的只是一個(gè)個(gè)散落的點(diǎn)，經(jīng)此之后，腦海中形成的已是一條完整的線(xiàn)。此時(shí)，交流“收獲了什么”，學(xué)生自然輕松而就。

回顧反思，再現(xiàn)建構(gòu)之全程。教師若能梳理認(rèn)知的進(jìn)程，選擇關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，預(yù)留充分的時(shí)間，便可讓學(xué)生在心平氣和中回想一課所學(xué)，此時(shí)被問(wèn)及“收獲了什么？”，學(xué)生自然有話(huà)可說(shuō)。若成常態(tài)，整體反思、整理所學(xué)會(huì)漸成習(xí)慣，這便是更有價(jià)值的學(xué)習(xí)之能的提升了。

聚焦一課，若能以問(wèn)題現(xiàn)其本源，借板書(shū)顯其要點(diǎn)，用回顧展其脈絡(luò)，再至“你收獲了什么？”，無(wú)言以對(duì)或不著邊際表達(dá)的狀況必不復(fù)在。“學(xué)會(huì)了什么？”將言之有物；“怎么學(xué)的？”則言中有序；“學(xué)得怎么樣？”更是言而有據(jù)。

（責(zé)編 黃春香）