張兵
[摘 要]學(xué)生的空間幾何觀念的發(fā)展離不開對空間想象力的培養(yǎng),僅僅依靠課本提供的靜態(tài)構(gòu)圖顯然是不夠的。通過復(fù)雜的線條位移變換,能將不同的幾何體進(jìn)行組合關(guān)聯(lián),從而有效激活學(xué)生的空間想象力,從而發(fā)展學(xué)生高層次的空間幾何觀念。
[關(guān)鍵詞]空間幾何;觀念;幾何圖形
[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2018)20-0086-02
【題目】如圖1,在正方形點(diǎn)陣圖上,確定點(diǎn)D的位置,使四邊形 ABCD 構(gòu)成一個梯形,D 點(diǎn)的位置可能有( )。
A.2 B.3 C.4 D.5
圖2為答案解析圖,其中圖形①至⑤為5種梯形所對應(yīng)的頂點(diǎn)位置,圖形⑥是構(gòu)成平行四邊形所對應(yīng)的頂點(diǎn)位置。
此題的答對率只有20%,學(xué)生出錯原因主要有:(1)無法讀懂題意;(2)只考慮將AB作為上底,沒有考慮到將其作為下底的情況;(3)加入圖形⑥,誤將平行四邊形算在其中。
一、現(xiàn)象級錯誤的背后原因
這道題屬于“幾何圖形”的知識范疇,重在考查學(xué)生的空間讀圖能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在幾何圖形教學(xué)中要豐富認(rèn)識,建立立體觀念,發(fā)展形象思維。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,是一個值得深究的問題。
1.教師層面
對于該課,一些教師仍然認(rèn)為“掌握梯形的特征”是教學(xué)目標(biāo),片面強(qiáng)調(diào)“只有一組對邊平行”,而忽視了深層原因,忽略了發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要性。造成這種不當(dāng)認(rèn)識的原因是:圖3中的圖形③④⑤只是方位發(fā)生旋轉(zhuǎn),但形狀一樣,只有圖形⑥的擺放方式符合學(xué)生觀察梯形的視覺習(xí)慣。
2.學(xué)生層面
在學(xué)習(xí)梯形前,筆者以上圖為研究材料進(jìn)行測試,統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下:
通過交流,學(xué)生認(rèn)為:圖形⑥與現(xiàn)實(shí)生活中的模型出入較大,而圖形⑦相似度最高。由此可見,學(xué)生只能從生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識梯形,而沒有抽象出幾何意義上的梯形。
由于以上各種原因,再加上題目的靈活變換,學(xué)生的錯誤率較高也情有可原。
二、起步和承接
基于以上原因,教師應(yīng)對“梯形的認(rèn)識”的教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整,不妨以“起→承→引→合”的教學(xué)模式,由淺入深,緊緊抓住“只有一組對邊平行”這一根本屬性,使學(xué)生從不同角度認(rèn)識各種梯形。
“起”則為開端,要結(jié)合舊知和經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)入新課。
由于學(xué)生已經(jīng)熟悉“平行四邊形的兩組對邊分別平行”,因此,課始以平行四邊形的這一特征導(dǎo)入,用三角形和平行四邊形重疊的公共區(qū)域引入梯形概念(如圖4),整合兩種圖形的特征,構(gòu)建梯形的概念。
在重疊圖中引出梯形后,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)新圖形挪用了平行四邊形的一組對邊,同時借用了三角形的兩條非平行邊,這四條邊組合到一起,形成梯形的特征——一組對邊平行,另一組對邊不平行。這樣就把梯形的特征刻畫得更細(xì)致全面。
“承”則為順承。順承導(dǎo)入環(huán)節(jié),制造變式,解決相似的問題。
教師出示兩種疊放方式(如圖5),然后提問:“變換疊放方式后,重合部分都是梯形嗎?”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)重合部分雖然形狀發(fā)生變化,但本質(zhì)特征仍是“一組對邊平行,另一組對邊不平行”,這樣也就抓住了梯形的本質(zhì)屬性。
在學(xué)生理解梯形的本質(zhì)特征后,教師要聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生從“幾何圖形”視點(diǎn)審視周圍的物體,以加深學(xué)生對梯形特征的理解。
三、引學(xué)結(jié)合,活用練習(xí)
“引”則為引導(dǎo),讓學(xué)生主動參與,運(yùn)用梯形特征解決問題。
例如,“根據(jù)梯形的特征,一刀將一個長方形剪成梯形,觀察這個梯形有什么特征”是一道開放性較強(qiáng)的綜合實(shí)踐題,因?yàn)榧舨脮r必須滿足構(gòu)成梯形的條件,也就是打破一組邊的平行性。若要剪出一般等腰梯形,需將長方形對折。學(xué)生只有對“梯形只有一組對邊平行”這個知識點(diǎn)熟練掌握并靈活運(yùn)用,才能在推理想象中完成對長方形的剪裁,將其轉(zhuǎn)變成梯形。
“合”則為結(jié)合。聯(lián)系前后知識,內(nèi)化本質(zhì)特征,發(fā)展空間幾何觀念??臻g幾何觀念的培養(yǎng)需要一個長期過程,教師只有持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的思維,才能完成這一過程。
學(xué)生所形成的空間幾何觀念應(yīng)該是“整體的,深刻的,概括的”。學(xué)完所有四邊形后,教師可讓學(xué)生把圖7中的四邊形分類。在分類過程中,學(xué)生自然就理解了不同四邊形的性質(zhì)和特征,在與其他四邊形的對比中進(jìn)一步鞏固了梯形的特征,并以此輻射到整個四邊形體系。
總之,學(xué)生空間幾何觀念的培養(yǎng)是一個漫長的過程,需要教師耐心培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要抓住幾何圖形的本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)幾何圖形的知識,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的空間幾何觀念。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)——以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第五單元“周長”為例[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(06):103-104.
[2] 楊磊.小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)策略——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“觀察物體”一課為例[J].教育實(shí)踐與研究(A),2014(02):65-70.
(責(zé)編 黃 露)