【摘 要】本文針對(duì)高職家具質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程現(xiàn)有教學(xué)存在的問(wèn)題，提出基于產(chǎn)教融合的“三位一體”項(xiàng)目化教學(xué)，同時(shí)提出教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)方法柔性化和教學(xué)考核評(píng)價(jià)多元化的“三位一體”教學(xué)改革措施。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 家具質(zhì)量檢測(cè)技術(shù) “三位一體” 項(xiàng)目化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06C-0057-02

當(dāng)前，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，是推進(jìn)高職教育辦學(xué)體制改革、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要途徑?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》指出，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，推動(dòng)高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展。項(xiàng)目化課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)需求的對(duì)接，可以滿足產(chǎn)教融合背景下對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。課程教學(xué)項(xiàng)目化，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)傳授為宗旨的教學(xué)要求，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；依據(jù)職業(yè)崗位工作流程構(gòu)建課程內(nèi)容，考核標(biāo)準(zhǔn)均與職業(yè)技能要求緊密聯(lián)系。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的以老師在課堂傳授知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式。本文擬以家具質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程為例，提出教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)方法柔性化和教學(xué)考核評(píng)價(jià)多元化的“三位一體”教改措施，以期為高職創(chuàng)新教育教學(xué)提供參考。

一、高職家具質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)情分析

目前，在校高職生幾乎都是“90后”，個(gè)性特征鮮明，基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都相對(duì)比較弱，厭理論喜動(dòng)手操作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)“90后”高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性需求。

（二）教學(xué)受空間和時(shí)間的限制

目前，大多數(shù)課程教學(xué)還是以教室為主，同時(shí)受其他課程的影響，教學(xué)時(shí)間的靈活性受到了限制，難以保證理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。家具質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程。雖然校內(nèi)也有相關(guān)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和部分檢測(cè)設(shè)備，但是檢測(cè)的家具樣品種類有限，而且檢測(cè)設(shè)備也無(wú)法做到樣樣俱全，很多操作也只能是模擬或者觀看視頻。雖然也有校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，因合作的深度不夠，也只能是走馬觀花，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐緊密融合。

（三）課程考核方式較單一

課程考核評(píng)價(jià)主要還是以任課教師考核為主，成績(jī)主要是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，不能完全體現(xiàn)學(xué)生的操作能力及其他的綜合素質(zhì)能力。

二、基于產(chǎn)教融合的“三位一體”項(xiàng)目化教學(xué)

如前所述，“三位一體”項(xiàng)目化即教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)方法柔性化和教學(xué)考核評(píng)價(jià)多元化?；诋a(chǎn)教融合的“三位一體”項(xiàng)目化教學(xué)具體如下。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

1.相關(guān)內(nèi)涵的界定及特性。職業(yè)教育中的項(xiàng)目其本質(zhì)是以工作任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)任務(wù)；其存在形式是以標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品、服務(wù)等為依托的具有任務(wù)引領(lǐng)性的工作模塊；其特征是有特定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、功能等要求和限制（重結(jié)果），注重學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過(guò)程中參與、互動(dòng)、思考（重過(guò)程），具有相對(duì)的開放性、獨(dú)立性，引導(dǎo)性和組織性。項(xiàng)目教學(xué)法是指以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的整合與重構(gòu)；以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的思考、探究與合作學(xué)習(xí)；以真實(shí)情境為依托，幫助學(xué)生獲得直觀的感受與體會(huì)；以過(guò)程和產(chǎn)品為參量，衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。項(xiàng)目教學(xué)法旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高他們自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，注重學(xué)與做結(jié)合、評(píng)價(jià)全面性。

2.家具質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程項(xiàng)目的構(gòu)建?；诋a(chǎn)教融合的課程項(xiàng)目的構(gòu)建是以工作任務(wù)為載體的，需由企業(yè)技術(shù)人員及校內(nèi)專業(yè)教師組成的專業(yè)委員會(huì)依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際工作過(guò)程來(lái)構(gòu)建項(xiàng)目。項(xiàng)目的構(gòu)建既要考慮學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，又必須是工作中各獨(dú)立工作的再現(xiàn)；同時(shí)又要把最先進(jìn)的理論、技術(shù)、工藝等引入到項(xiàng)目中來(lái)。依據(jù)家具生產(chǎn)企業(yè)和家具質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)的家具質(zhì)量檢測(cè)實(shí)際工作過(guò)程，通過(guò)家具專業(yè)委員會(huì)研究討論構(gòu)建了表1所示的基于產(chǎn)教融合的家具質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程項(xiàng)目任務(wù)。

（二）課程項(xiàng)目教學(xué)柔性化

所謂課程項(xiàng)目教學(xué)柔性化就是采用基于工作過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法，開展產(chǎn)教融合，校企深層合作，工學(xué)交替，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間和地域的束縛。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)方法，來(lái)打破傳統(tǒng)的以老師在課堂傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，其特點(diǎn)是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)習(xí)。按照項(xiàng)目的導(dǎo)入、子項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目整合的流程開展項(xiàng)目教學(xué)。教師首先綜合介紹這門課程，引入家具質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程項(xiàng)目，并說(shuō)明主要有哪些項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施的要求、如何分組等，做好準(zhǔn)備工作。然后，布置項(xiàng)目任務(wù)，組織學(xué)生查找相關(guān)資料，制定檢測(cè)方案，輔助指導(dǎo)設(shè)備操作。最后，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程分析點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生到合作企業(yè)或家具質(zhì)量檢測(cè)機(jī)構(gòu)在真實(shí)的崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，真正完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

課程項(xiàng)目教學(xué)柔性化的另一個(gè)方面就是組建“雙師型”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。打破傳統(tǒng)課程僅由校內(nèi)專任教師獨(dú)立完成的格局，課程項(xiàng)目教學(xué)的老師需由校內(nèi)“雙師型”專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)兼職教師組成。校內(nèi)老師主要指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，企業(yè)兼職教師主要指導(dǎo)實(shí)踐操作，兩者協(xié)同合作。構(gòu)建符合職業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)性需求的教學(xué)情景和項(xiàng)目以及開展項(xiàng)目教學(xué)也需要“雙師型”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。擔(dān)任家具質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)的老師不僅要具有相關(guān)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，還需要熟練掌握家具質(zhì)量檢測(cè)各設(shè)備儀器的操作和維護(hù)。這就需要任課教師真正到企業(yè)掛職、跟崗，熟悉業(yè)務(wù)操作，提高管理能力，掌握企業(yè)需求，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)多元化

課程考核評(píng)價(jià)多元化是指考核內(nèi)容的多元化和考核評(píng)價(jià)主體的多元化。考核內(nèi)容不只是傳統(tǒng)的期末考試，而是考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力、環(huán)境的適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)和合作能力。考核評(píng)價(jià)主體主要是由任課教師、企業(yè)行業(yè)專家或者技術(shù)人員（企業(yè)兼職教師）、學(xué)生和社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)組合而成，體現(xiàn)出多元化、多角度、開放性和全方位的特色。家具質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程是一門實(shí)踐性及技能性非常強(qiáng)的課程，涉及物理力學(xué)、化學(xué)及儀器設(shè)備的操作使用，單憑理論考試難以反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有通過(guò)多元的考核評(píng)價(jià)，才能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與人際交往能力。結(jié)合家具質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程的特點(diǎn)與實(shí)際工作過(guò)程，建立如表2所示的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)改革的有效途徑，而項(xiàng)目化課程教學(xué)可以滿足產(chǎn)教融合背景下對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。基于工作過(guò)程任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)等方面得到全面的發(fā)展。家具質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)方法柔性化和教學(xué)考核評(píng)價(jià)多元化“三位一體”的教學(xué)改革措施，有利于提高學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與人際交往能力，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。

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【作者簡(jiǎn)介】巫國(guó)富（1974— ），男，福建清流人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高等職業(yè)教育教學(xué)改革。

（責(zé)編 蘇 洋）