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      小學(xué)數(shù)學(xué)課中幾個(gè)關(guān)系的處理

      2018-09-04 08:49蘭明清
      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

      蘭明清

      【摘 要】作為我國基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科,數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量往往對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的影響?;诖耍覈男W(xué)教育進(jìn)一步加強(qiáng)對于數(shù)學(xué)學(xué)科的重視。目前,為了推動小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升,教師需要積極處理好小學(xué)數(shù)學(xué)課上的繼承與創(chuàng)新、預(yù)設(shè)與生成、獨(dú)立與合作關(guān)系,優(yōu)化課堂教學(xué)。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);關(guān)系處理

      【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437(2018)04-0178-01

      在新課改的大背景下,我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了不同程度的變化。在這樣的狀況下,為確保我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué),教學(xué)工作人員需要實(shí)現(xiàn)相關(guān)問題的進(jìn)一步解決,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾組關(guān)系的優(yōu)化處理,實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)質(zhì)量以及效率提升。

      1 繼承與創(chuàng)新

      新課改工作在推進(jìn)過程中,不僅需要對教材內(nèi)容進(jìn)行再編訂,還需要實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)理念以及方法的創(chuàng)新?;诖耍瑢τ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法究竟是繼承還是創(chuàng)新,成為了每一個(gè)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題

      在這一狀況下,各小學(xué)學(xué)校需要規(guī)避一刀切的狀況,并依據(jù)不同的學(xué)情、校情、班情狀況進(jìn)行方向性的指導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)理念偏差的修正。不僅如此,教師在新課改的大背景下,也需要發(fā)揮自身的主觀能動性,加強(qiáng)對于班級學(xué)員狀況的分析以及了解,最終實(shí)行對于教學(xué)理念的繼承以及創(chuàng)新。

      例如小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《長方形和正方形的面積》一課教學(xué)的過程中,教師需要繼承傳統(tǒng)的教學(xué)思路,實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)的尊重,并以此為基礎(chǔ)積極引導(dǎo)學(xué)生對比實(shí)物封面面積大小,從而直觀感受到面積的大小。隨后教師可以給出面積差距較小的長方形硬紙片,讓學(xué)生分析其大小。在這一過程中,教師可以借助數(shù)格子、測量的方法進(jìn)行面積大小的分析,從而引導(dǎo)學(xué)生對于面積含義的理解[1]。

      2 預(yù)設(shè)與生成

      作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師備課質(zhì)量往往對課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。在傳統(tǒng)的備課過程中,教師普遍進(jìn)行教學(xué)問題以及答案的備課,進(jìn)而忽視了對于提問方式以及問題解決方法的分析。在這樣的背景下,教師往往忽視了教法與學(xué)法的融合,進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)成為了教師主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境,忽視了對于學(xué)生主體地位的突出。

      在新課改的背景下,課程教學(xué)往往需要凸顯出學(xué)生的主體地位?;诖?,教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的重視,并有傳統(tǒng)的課程預(yù)設(shè)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂生成。一般而言,課堂預(yù)設(shè)作業(yè)的開展往往能夠讓教師在備課過程中對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解,并帶著解決問題的心態(tài)進(jìn)行備課,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)問題的及時(shí)解決。

      筆者仍舊以《長方形和正方形的面積》為例進(jìn)行分析,該課程的教學(xué)重點(diǎn)是推導(dǎo)長方形、正方形的面積公式。在這一過程中,筆者預(yù)設(shè)先讓學(xué)生畫出尺寸分別為3cm x 6cm的長方形以及邊長4cm正方形,再讓學(xué)生進(jìn)行面積的分析。學(xué)生在實(shí)際的分析過程中,有的借助1 cm小正方形學(xué)具進(jìn)行鋪設(shè),隨后再分析。事實(shí)上,學(xué)生的這種方法的運(yùn)用往往具有多種創(chuàng)意,并由此實(shí)現(xiàn)了推導(dǎo)方法思路的進(jìn)一步明確,實(shí)現(xiàn)了各種方法的合理化運(yùn)用,凸出了學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[2]。

      3 獨(dú)立與合作

      隨著新課改作業(yè)的積極推動,我國的教師在課程教學(xué)過程中積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),在這樣的狀況下,教師往往單純的認(rèn)為課堂教學(xué)只需要注重小組討論就可以了,但事實(shí)上,教師在推動小組合作的過程中,還需要確保小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的能力,從而進(jìn)一步凸顯出學(xué)生的主體地位。

      在實(shí)際的操作過程中,教師不僅需要在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,還需要確保每一個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立思考,并將自己的想法與小組的成員進(jìn)行溝通交流,從而協(xié)調(diào)了獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

      為了進(jìn)一步促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升,教師在課程教學(xué)的過程中需要進(jìn)一步處理小學(xué)數(shù)學(xué)課的幾組關(guān)系。本文基于此,著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)課需要處理的三個(gè)關(guān)系,分別是:繼承與創(chuàng)新、預(yù)設(shè)與生成、獨(dú)立與合作。筆者認(rèn)為,隨著相關(guān)措施的落實(shí)到位,我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量必將獲得顯著地提升。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]楊徐昕,李喆喆,莫曉云.中國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂素養(yǎng)教學(xué)的研究與實(shí)施——基于國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017(05).

      [2]丁朝蓬,劉亞萍,李潔.新課程改革優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)現(xiàn)場樣態(tài):教與學(xué)的行為分析視角[J].課程·教材·教法,2013(05).

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