王子國

摘 要：在本世紀(jì)初，實行了全面課程改革，作為新課改下的高中歷史教師，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，深感壓力。在這樣的背景下，老師應(yīng)該跟上時代的腳步，把握機(jī)會，表現(xiàn)出自己的知識底蘊(yùn)和發(fā)揮出自己的作用。從新理念下的歷史教學(xué)的方法、課程的目標(biāo)等各方面分析，從而感受到課改后的教學(xué)上的改變。但是，在實際教學(xué)中，不僅僅是老師需要適應(yīng)改變，更需要廣大學(xué)生順應(yīng)課程的改革，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而做到老師與學(xué)生的互動配合，這樣，就能實現(xiàn)課改后歷史教學(xué)效率的大幅提高。本文從全新的教學(xué)內(nèi)容，多方面的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)互動環(huán)節(jié)以及對教學(xué)成果的檢驗方法四方面淺析了新課改后歷史教學(xué)的變化。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中歷史；教學(xué)理念

近年來，新課改的逐步深化，高中歷史課程與其教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，大大不同于傳統(tǒng)教學(xué)。在這樣的情況下，新課改發(fā)展迅速，作為高中必修的歷史學(xué)科，也對歷史教師提出了更高的要求。這就要求教師重新定位，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平。本文從以下四個方面淺析了如何改變舊的教學(xué)理念，從而適應(yīng)新課程改革。

一、新課改后，系統(tǒng)性連續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成專題性多樣性。

課改前，課本重視歷史的系統(tǒng)性、連續(xù)性與全面性，而且教材編寫的順序是時間順序，對不同時間的歷史進(jìn)行剖析。這樣一來，只注重于歷史的時間性質(zhì)，而不同時間下的社會背景、社會經(jīng)濟(jì)、社會文化沒有得到重視。從而使得歷史只有長度，沒有寬度；只是死板的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣，也不夠透徹。

在新課改之后，上述情況得到很好解決，對知識詳細(xì)分析，把歷史分為三大部分學(xué)習(xí)，分別是時代經(jīng)濟(jì)、時代政治、時代思想。這樣的歷史變得有溫度、有情感，冗長的歷史知識變得有理有條，在每個大方面內(nèi)會有幾個代表性的事件，從而更透徹的分析歷史事件。這樣就使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，而不是被動地被灌輸知識，而且這樣學(xué)到的知識記憶深刻，更能起到引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

二、從單一的傳授歷史知識到授人以魚不如授人以漁的

轉(zhuǎn)變。

新課改前，歷史教學(xué)注重當(dāng)時發(fā)生的事件與當(dāng)時的人物。了解當(dāng)時的歷史概念以及不同時期的人類發(fā)展趨勢。教師重視把學(xué)生引導(dǎo)到一個正確的歷史發(fā)展觀上。重在對歷史知識的教授。

新課改之后，歷史教學(xué)分為知識、方法和情感三個方面，其中特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的情感；從課本知識，做人原則處世方法多方面教授學(xué)生，從而使學(xué)生適應(yīng)新課改；新課改后的歷史教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在價值觀和情感的培養(yǎng)上。實現(xiàn)歷史與人類發(fā)展結(jié)合的目的；進(jìn)而確定了相對詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、傳統(tǒng)的“一對多”教學(xué)模式向師生之間互動的轉(zhuǎn)變

課改前，課堂上一般是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法去迎合老師的教學(xué)模式；知識就被生硬的灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，知識記憶也不深刻，學(xué)習(xí)效率很低。這樣，學(xué)生就比較被動，無法激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣來，無異于死板的說教，對學(xué)生并沒有很大的益處。

課改后，這一情況有很大的改觀，豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)，還在課堂上增加了師生互動，例如：小組討論、情景模擬和社會調(diào)研等。這樣就與之前大不相同，實現(xiàn)了主體從教授者到學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，學(xué)生自主探尋知識，不僅減少了教育工作者的工作量，還提高了學(xué)生的興趣。從而為國家為社會培養(yǎng)大量的棟梁之才。

四、從單一的分?jǐn)?shù)評估向多方位、全方面評估的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對教學(xué)質(zhì)量的好壞評估只停留在單一的考試上，無論是教師對學(xué)生的檢驗還是教育部門對教師的審核，其檢查方式只是單一的問題作答，體現(xiàn)到一張冷冰的試卷上。這樣無法檢驗出教師對學(xué)生創(chuàng)造力的作用，教師是否進(jìn)行了創(chuàng)新模式的教學(xué)，是否注重了學(xué)生實踐能力的提高教學(xué)，是否引導(dǎo)學(xué)生向正確的價值觀道路上前行。這樣的檢驗方式是單一的，是乏味的。這樣教育出來的學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)今的社會大環(huán)境。這樣一來，學(xué)生只是考試的機(jī)器，對學(xué)習(xí)新知識毫無興趣，進(jìn)而影響了教育水平。

而改革之后的教學(xué)過程在重視成果的同時又注重了過程，既在保證了教學(xué)質(zhì)量的前提下，努力探尋新的教學(xué)模式。所以它對教學(xué)質(zhì)量的評估有多方位的檢驗方式。不再是一味的考試，一味地做試卷。而是偏重于對學(xué)生創(chuàng)造力等綜合能力的評估。社會調(diào)研，問卷調(diào)查等多方面的教學(xué)評估激發(fā)了學(xué)生的興趣，使其樂在其中，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)，這樣就拓寬了學(xué)生的知識面。

在如何利用教學(xué)結(jié)果上，課改后的教學(xué)理念將其發(fā)揮到了極致，從單一的分?jǐn)?shù)成績上體現(xiàn)的著實有限，而新課改之后則放大了測評結(jié)果的作用。是社會各個單位參與到學(xué)生的教學(xué)過程中來，家長、學(xué)校、社會三方全面教育學(xué)生，不僅提高了學(xué)生的知識水平，還增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以在日后很快的融入到社會大集體中。這一點(diǎn)大大不同于課改前。這樣，棟梁之才能力更為全方面。

總結(jié)：

綜上所述，在新課改之后，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法以及對教學(xué)成果的利用等多方面全方位的轉(zhuǎn)變。新時代下的歷史教學(xué)要從社會背景出發(fā)，多方位的培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)文化知識的同時，也要教授其融入社會做人的道理。為建設(shè)現(xiàn)代化社會主義強(qiáng)國添磚加瓦。

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