摘 要：隨著教育的不斷推進和改革，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了各大院校重點研究的對象，構(gòu)建職業(yè)教育核心體系對職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的作用。構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系，是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本途徑，同時也是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需求。我國職業(yè)教育學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該明確好核心素養(yǎng)的體系構(gòu)建的目標，從培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)兩個方向出發(fā)，確立好職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育范圍和組成，把握住核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的出發(fā)點。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

前言：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，為增強我國的綜合實力，首先一定要提升人才的綜合素養(yǎng)，因此，我國也正在全面落實高職教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作，尤其是我國高職教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的研究更是層出不窮，作為職業(yè)教育改革的依據(jù)和出發(fā)點，構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系有助于改變職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)院校作為我國技能型人才培養(yǎng)的主力，必須構(gòu)建出具備高職教育特色的核心素養(yǎng)體系，全面展開對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

一、職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的背景

1、第一階段，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主

隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，到了20世紀中后期，工業(yè)發(fā)展對勞動者的知識和技能水平又提出了新的要求，勞動者的職業(yè)能力改變了職業(yè)院校的教育理念。以往，職業(yè)教育在培養(yǎng)人才的過程當中，經(jīng)常會出現(xiàn)誤差，一方面是職業(yè)教育過于注重培養(yǎng)學(xué)生的動作技巧，一方面是忽視了學(xué)生對知識的獲取和個體實踐技能的缺失，滿足不了產(chǎn)業(yè)界對人才的需求。職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時，也應(yīng)該幫助學(xué)生獲取知識，提高學(xué)生的實踐技能。學(xué)生的能力不僅僅之體現(xiàn)在職業(yè)技能上，它也強調(diào)了其知識和工作態(tài)度等要素的重要性，這些都是學(xué)生自身綜合能力的表現(xiàn)。這一階段的職業(yè)教育院校，重點培養(yǎng)了個人從某一特定職業(yè)所需求的職業(yè)能力[1]。

2、第二階段、以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主

現(xiàn)今，隨著科技發(fā)展的進步，全球信息化改變了人們的生存方式，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的工業(yè)發(fā)展模式。個人的知識技能水平是促進經(jīng)濟發(fā)展的需求。在這樣的背景下，也要求了職業(yè)教育一定且必須重點關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)研究綜合各國對核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵的理解，核心素養(yǎng)的就是學(xué)生在接受教育階段必須形成有助于促進自身以及社會發(fā)展品格和能力。它是學(xué)生的知識、技能、情感、以及價值觀等綜合體。職業(yè)院校應(yīng)該構(gòu)建和完善學(xué)生核心素養(yǎng)體系，明確好教育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，并將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)課程當中，實現(xiàn)職業(yè)院校核心素養(yǎng)的教育的持續(xù)發(fā)展[2]。

二、職業(yè)教育核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路

1、創(chuàng)建核心素養(yǎng)課堂教學(xué)體系

課程是學(xué)校教學(xué)的載體，也是實現(xiàn)教育目標的重要途徑。職業(yè)院校要培養(yǎng)適合市場經(jīng)濟發(fā)展需求的人才，就必須建立體現(xiàn)核心素養(yǎng)重要性的課堂體系。對于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建核心素養(yǎng)課程體系時應(yīng)該重點圍繞課程核心素養(yǎng)課堂開展的目的、核心素養(yǎng)與教學(xué)課程框架的連接以及各學(xué)科都是為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為服務(wù)為基礎(chǔ)。結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)開展核心素養(yǎng)的教育模式是符合市場發(fā)展需求的。職業(yè)院校在建立核心素養(yǎng)體系的過程中，必須做到以下幾點：1）一定要明確好職業(yè)教育的課堂目標，也就是說在課堂教學(xué)中，各科老師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力。2）核心素養(yǎng)一定要以各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為標準，也就是各科老師在教育過程中一定要確定好學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能。3）學(xué)校應(yīng)該注重課程的組織安排，課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及對核心素養(yǎng)的傳授方式等。4）注重課堂的教育質(zhì)量，在不同的教學(xué)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該達到什么樣的標準等[3]。

2、創(chuàng)新對核心素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評價的標準

我國對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的標準一直都是建立在教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上。在構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的過程中，學(xué)生學(xué)業(yè)評價可標準可以幫助老師明確好課堂的教學(xué)目標，也可以幫助老師正確理解學(xué)生的綜合素養(yǎng)情況?；诤诵乃仞B(yǎng)學(xué)業(yè)的評價標準，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生正確的認識自己的能力，比如自己的道德行為規(guī)范、學(xué)習(xí)技能等，有利于加強學(xué)生的人生價值觀念。建立以核心素養(yǎng)為核心的學(xué)業(yè)評價標準可以改變職業(yè)教育的教學(xué)理念，代替了學(xué)科本位和知識本位的教學(xué)理念，從而落實職業(yè)教育中素質(zhì)教育的實施。核心素養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是職業(yè)院校素質(zhì)教育的具體闡述。所以創(chuàng)新對核心素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評價的標準機制，是構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系的根本[4]。

三、結(jié)語：總而言之，中職教育要構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)教育，就必須創(chuàng)建核心素養(yǎng)課堂教學(xué)體系，同時也要創(chuàng)新核心素養(yǎng)質(zhì)量的價值評價標準。職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建一定要有學(xué)生的個人終身發(fā)展價值作為教學(xué)方向，各院校也要深入分析我國市場經(jīng)濟對人才發(fā)展的需求，有針對性的培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟需求的技術(shù)型人才。

參考文獻：

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[2] 王俊民，丁晨晨.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)探析——兼析核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)素養(yǎng)、高階素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系[J].教育科學(xué)，2018，3401：33-40.

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[4] 邱峰.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的體育教育專業(yè)（大專）課程體系的構(gòu)建與實踐——以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].當代教育實踐與教學(xué)研究，2017，11：27-28.

作者簡介：陸堅（1980.07—），男，漢，江蘇淮安，本科，研究方向：會計專業(yè)，單位：淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校。