摘 要：合作是人類(lèi)活動(dòng)的一種主要形式，是優(yōu)化目標(biāo)事件的有效手段。在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，每一個(gè)學(xué)科教育中的師生都不能脫離其他因素的影響而單獨(dú)存在，因此在教育中實(shí)施合作的活動(dòng)形式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性，有效的提高教學(xué)效率。本文從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)研究在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，分析在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)形式的主要問(wèn)題，總結(jié)出將合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效方法，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；方法探討

1.前言

中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能，將英語(yǔ)跳離傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)使其日?；?，因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)交流的環(huán)境，使學(xué)生能在濃厚的英語(yǔ)氛圍中通過(guò)真實(shí)可行的英語(yǔ)實(shí)踐交流提高自己的英語(yǔ)能力。在學(xué)生的英語(yǔ)交流中，每個(gè)學(xué)生和教師之間所進(jìn)行的交流合作是不可缺少的因素，積極的交流合作可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)見(jiàn)解，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

2.實(shí)施合作學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生作為單獨(dú)個(gè)體的被動(dòng)接受者，這種教育方式極大的較弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，將學(xué)習(xí)作為死板的知識(shí)傳授，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，可以將教師的主體地位逐漸弱化，轉(zhuǎn)化成輔助型的引導(dǎo)者，進(jìn)而突出學(xué)生的中心地位，將知識(shí)由單純的強(qiáng)制性灌輸向內(nèi)化性吸收轉(zhuǎn)變，能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)在教學(xué)中實(shí)施合作性學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的知識(shí)交流，在學(xué)生互補(bǔ)的交流中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在進(jìn)行交流時(shí)可以形成學(xué)生間良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)的接受知識(shí)教育。

3.目前存在的問(wèn)題

雖然目前中學(xué)教育已經(jīng)開(kāi)始重視在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，但由于已有的經(jīng)驗(yàn)不足和科目特點(diǎn)等方面原因，在中完英語(yǔ)教學(xué)完全恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行合作學(xué)習(xí)仍存在部分問(wèn)題。下面是本文通過(guò)調(diào)查研究得出的部分問(wèn)題：

3.1 學(xué)生中心地位不突出

在如今實(shí)施的合作學(xué)習(xí)中存在學(xué)生地位不突出的問(wèn)題，大多數(shù)教師沒(méi)有真正做到將學(xué)生放在教育中心地位，只是象征性的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生交流討論的結(jié)果進(jìn)行繼續(xù)跟進(jìn)，而是繼續(xù)由教師進(jìn)行知識(shí)傳授，忽略了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，降低了合作學(xué)習(xí)的效率。

3.2 分組不合理

在當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中還存在教師在安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)分組不合理的現(xiàn)象，部分教師根本沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生分組的重要性，而是讓學(xué)生隨機(jī)的組合，忽略了學(xué)生水平的差異性，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上的互補(bǔ)，而且學(xué)生的隨機(jī)組合大多存在情緒性，極大的降低了課堂效率。

3.3 學(xué)生主觀態(tài)度偏差

在目前已經(jīng)實(shí)施的教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的最大問(wèn)題是學(xué)生主觀態(tài)度的偏差，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性接受傳統(tǒng)的教育模式，新型合作學(xué)習(xí)的教育方法的引入會(huì)引起部分學(xué)生的不適應(yīng)，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣較低，缺乏主動(dòng)進(jìn)行合作交流的熱情，將合作學(xué)習(xí)變成低效的強(qiáng)制性要求，不能達(dá)到理想的效果。

4.在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方法

4.1 加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教育的主體，因此要實(shí)現(xiàn)真實(shí)可行的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的英語(yǔ)教學(xué)效果必須突出學(xué)生的主體地位。教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中要給與學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，使學(xué)生能充分考慮自己所要進(jìn)行交流的問(wèn)題，并且在學(xué)生交流后讓學(xué)生有充分的獨(dú)立思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)生難以解決的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行整理和解惑，不讓學(xué)生存在知識(shí)漏洞，在保持學(xué)生主體地位的同時(shí)進(jìn)行合理的輔助，事半功倍的提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

4.2 進(jìn)行合理分組

分組是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的重要方式，因此教師要進(jìn)行合理的分組，從未降低不合理分組帶來(lái)低效學(xué)習(xí)的可能性。在進(jìn)行分組時(shí)，要首先確定每組成員的數(shù)量，在中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，成員數(shù)量不宜太多，太多的學(xué)生討論會(huì)使討論過(guò)程延長(zhǎng)而且使得到的討論結(jié)果雜亂，建議教師要控制成員數(shù)目在4—6人。在挑選小組成員時(shí)，教師要考慮到每組學(xué)生的差異性，保證每組中有英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)起積極帶動(dòng)作用，安排進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在短板的同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的良好競(jìng)爭(zhēng)中逐漸縮短與其他同學(xué)的差距，同時(shí)讓不同水平的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的互補(bǔ)，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍中增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

4.3 端正學(xué)生態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)最終的效果，因此教師要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使學(xué)生樹(shù)立積極主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)觀念，在源頭上起到良好開(kāi)端。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要增加合作學(xué)習(xí)的次數(shù)，使學(xué)生適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的新方式，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)為主，提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性，從而達(dá)到理想化的學(xué)習(xí)效果

5 結(jié)論

在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式已成為當(dāng)前中學(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)，這種新型的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中單一的以教師為主的方式，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，做到師生間對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在中學(xué)教學(xué)階段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要求教師要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，真正做到以學(xué)生為教學(xué)中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生要從自身端正對(duì)合作學(xué)習(xí)的觀念，積極主動(dòng)的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足，增強(qiáng)英語(yǔ)技能，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：孫巧麗（1982-8）女，籍貫：皖長(zhǎng)豐；最高學(xué)歷：本科 ，職稱：中學(xué)二級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；