摘 要：在競爭激烈的21世紀(jì)，社會需要的人才是多樣性的，社會不僅需要有知識、有能力的人才，更需要具有高品質(zhì)人格的人，所謂“才者，德者資也；德者，才之帥也?！币虼?，歷史課程的指導(dǎo)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，旨在繼承我國優(yōu)良傳統(tǒng)對學(xué)生人格教育的基礎(chǔ)上，積極汲取西方對學(xué)生人格教育的優(yōu)良之處，進(jìn)一步探索和發(fā)展我國中學(xué)歷史教學(xué)對學(xué)生人格的塑造。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；人格培育；健全人格

中圖分類號：G633.51

學(xué)校教育的最終目的不僅是要教會學(xué)生們基礎(chǔ)知識，更重要的是在知識經(jīng)驗增多的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，教育出社會發(fā)展所需要的人才。但是現(xiàn)如今我們的學(xué)校過多的重視基礎(chǔ)教育重視智力方面的教育，而在培養(yǎng)學(xué)生情感、價值觀、積極的人生態(tài)度等方面很薄弱。

一、中學(xué)生人格面臨的問題

（一）中學(xué)生人格缺失的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今，在校中學(xué)生是00后一代，他們所處的是信息化高速發(fā)展的時代，隨著知識經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，他們獲得信息的方式更加的多樣化，接觸到的信息也更加復(fù)雜化。由于中學(xué)生的心智不夠成熟，自我控制能力不強，他們更容易受到不良信息的腐蝕，最終走上犯罪的道路。

其次，在他們的成長過程中，他們的生活模式被豐富的外來文化和富足的物質(zhì)生活強烈沖擊，是家中幾代人的掌中寶，承受了來自學(xué)校和家庭的太多關(guān)愛，富足的物質(zhì)生活，單一的學(xué)習(xí)生活，家長們?yōu)楹⒆涌紤]一切，只為了讓孩子們好好學(xué)習(xí)，使得他們?nèi)狈ι鐣?zé)任感，不懂得關(guān)心國家社會的命運。在學(xué)校，他們?nèi)狈w責(zé)任感，缺乏集體協(xié)作精神，習(xí)慣上以自我為中心，遇到一點挫折就走向極端化，這就導(dǎo)致這幾年的校園暴力事件頻發(fā)。

（二）中學(xué)生人格的可塑性分析

中學(xué)階段是人格發(fā)展趨向定型的階段。隨著中學(xué)生獨立意識的增強，知識面的增長，思維邏輯能力的增強，他們對這個世界逐漸有了清晰的認(rèn)識，在這個認(rèn)識的過程中，他們根據(jù)自己的所見所聞，所思所想，逐漸形成自己的興趣愛好，態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)，形成自己的價值觀，在這一時期形成的這一系列性格特點將會對他們以后的人生發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。這就要求中學(xué)歷史教師在教授學(xué)生歷史知識的同時還要根據(jù)學(xué)生自身性格發(fā)展的特點，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

二、歷史教學(xué)在人格塑造中面臨的內(nèi)部問題與外界影響

（一）內(nèi)部問題

歷史教師本身存在的問題。歷史教師本身是負(fù)責(zé)教授學(xué)生歷史知識，對學(xué)生進(jìn)行人格教育的實施者。但是縱觀我們現(xiàn)今的中學(xué)與高中，都普遍面臨著巨大的升學(xué)壓力，中學(xué)生的任務(wù)是努力學(xué)習(xí)考上好的高中，高中生的目的是努力學(xué)習(xí)考上好的大學(xué)。不得不說在新課改實行至今，素質(zhì)教育一再被強調(diào)，在一定程度上還是起到了作用，學(xué)生們有了可以選擇的興趣，有廣泛的愛好，但是教育依然沒有能夠拜托被分?jǐn)?shù)“綁架”的命運。歷史學(xué)科在教學(xué)中只是“小三科”，所占分?jǐn)?shù)不多，也難逃為語數(shù)英讓路的命運。在對待學(xué)生的態(tài)度上，教師往往只是注重分?jǐn)?shù)，只是以分?jǐn)?shù)論英雄，處處教導(dǎo)好好學(xué)習(xí)文化知識，而忽視了對學(xué)生人格的教育。

教材內(nèi)容中存在的缺陷。中學(xué)歷史教材的內(nèi)容由于受到其篇幅的限制，描寫歷史事件時都過于簡單，缺乏細(xì)節(jié)的描寫；而在描寫歷史人物時則大都強調(diào)歷史人物的優(yōu)點，強調(diào)其精神，缺少對人物性格的刻畫，從而顯得抽象枯燥。

（二）外界影響

社會風(fēng)氣的負(fù)面影響。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)文化也受到來自西方文化的猛烈沖擊，人民大眾的一系列處世標(biāo)準(zhǔn)都產(chǎn)生了變化，仿佛金錢成了衡量一切成敗得失的標(biāo)準(zhǔn)。社會上普遍把市場經(jīng)濟(jì)的原則放在日常生活為人處世的每個角落，追求經(jīng)濟(jì)利益成了主流，于是道德和精神的力量變得不再強大，雷鋒精神仿佛也已淪為大眾茶余飯后的談資，拾金不昧成為一種可笑的行為。

社會壓力的負(fù)面影響。現(xiàn)在的學(xué)生承受的負(fù)面壓力更加的沉重，中學(xué)生為了中考的分?jǐn)?shù)更高，能夠進(jìn)入重點高中；高中生則是為了更高的高考分?jǐn)?shù)，能夠進(jìn)入重點大學(xué)。教師和家長也一味的看重分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生成了考試的機器。

三、歷史教學(xué)中人格塑造問題的有效策略

（一）提高教師自身素質(zhì)，充分展現(xiàn)人格魅力

教師的自身素質(zhì)對學(xué)生的發(fā)展也會產(chǎn)生重大的影響，教師的品格對學(xué)生的教育也是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該盡量和善，使學(xué)生能夠與之平等交流，這樣教師才能夠充分了解學(xué)生，進(jìn)行因材施教。歷史知識博大精深，浩如煙海，而中學(xué)的歷史教材內(nèi)容卻十分的有限，教師要對自己的歷史知識不斷的豐富，還要深入了解學(xué)生，時刻掌握學(xué)生們的動向，這樣在講課時加入一些當(dāng)時的網(wǎng)絡(luò)流行語，這樣就更能加深學(xué)生們的印象，從而對教師，乃至對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）挖掘教材資源，借助杰出歷史人物強化人格教育

歷史的知識浩淼如煙海，歷史上有無數(shù)的英雄楷模，他們浴血奮戰(zhàn)，他們拋頭顱灑熱血，他們?yōu)榱思覈睦鏍奚约?，諸葛亮如何為蜀國鞠躬盡瘁；譚嗣同如何在頑固派的絞殺下英勇犧牲，用自己的死來喚醒國人的覺醒；孫中山是如何一次又一次在失敗中振作起來，為了中華民族的崛起而不懈的努力著……這些正面的偉大歷史人物無一不給我們深深的反思。

（三）利用新的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格

歷史學(xué)科是貫穿學(xué)生初中、高中，甚至大學(xué)的一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科，因此歷史學(xué)科相對于其他學(xué)科的重要性就不言而喻了。這就要求歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來指導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠塑造健全的人格以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

四、結(jié)語

人格教育也許只是中學(xué)教學(xué)中很小的一部分，但卻是舉足輕重的一部分，它彰顯著中學(xué)歷史教學(xué)的重要意義，承載著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重?fù)?dān)。因此，對即將成為中學(xué)歷史教師的一批高校師范生來說是一個不容忽視的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白月橋.歷史教學(xué)問題探討[M].教學(xué)科學(xué)出版社，2001.

[2] 余偉民.歷史教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

作者簡介：李明姝（1992-），女，漢族，河南三門峽人，渤海大學(xué)政治與歷史學(xué)院碩士研究生，主要研究方向為秦漢史。