摘 要：移動學(xué)習(xí)平臺在高職信息檢索課程課堂教學(xué)評價中的應(yīng)用，是以課程為載體，以平臺為練兵場，以移動“互聯(lián)網(wǎng)+”為手段，結(jié)合具體的人工智能操作，將信息檢索課玩轉(zhuǎn)了起來，提升了課程本身的含金量和趣味性。信息檢索利用移動學(xué)習(xí)平臺，能有效提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息檢索的基本方法、常用搜索引擎工具的使用技巧以及利用信息檢索解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)平臺；信息檢索；教學(xué)評價；課程評價

網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，提供了不同的人群使用網(wǎng)絡(luò)資源的便利性，一部手機或者一臺電腦，下載的或者鏈接的移動學(xué)習(xí)平臺就非常之多，人們越來越習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)手段來進行隨時隨地的學(xué)習(xí)。在高職院校，移動學(xué)習(xí)平臺流行有其優(yōu)勢，一是可以彌補課堂學(xué)習(xí)時間的不足，二是其完整的教學(xué)流程和內(nèi)容可以讓原本底子薄的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，三是移動學(xué)習(xí)平臺是重要的課堂教學(xué)評價平臺，教師可以全方位的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高職院校的信息檢索課程，在已有教學(xué)軟硬件條件的基礎(chǔ)上，配套移動學(xué)習(xí)平臺，對于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)而言是錦上添花。以課程為載體，以平臺為練兵場，以移動“互聯(lián)網(wǎng)+”為手段，結(jié)合具體的人工智能操作，將信息檢索課玩轉(zhuǎn)了起來，提升了課程本身的含金量和趣味性。當課前、課中和課后的學(xué)習(xí)形成完整的鏈條，當學(xué)生可以自主的通過相關(guān)平臺學(xué)習(xí)，當教學(xué)模式變得越來越新穎和人性化時，信息檢索課程的效果也實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

一、相關(guān)概念綜述

1.移動學(xué)習(xí)及移動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀

移動學(xué)習(xí)，即打破一定時間和空間的限制，隨時可以進行學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)平臺，在國內(nèi)有多種，例如云課堂、愛課程、慕課網(wǎng)、極客學(xué)院、開課吧、MOOC、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通和91 速課等等。這些平臺有著共同的特征，首先是依托移動技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，沒有相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)做支撐，其不可能出現(xiàn)，一方面移動技術(shù)促進了其發(fā)展，另一方面其對移動技術(shù)有著非常大的依賴性，其推廣或者發(fā)展離不開相應(yīng)技術(shù)的研發(fā)、管理等；其次，這些平臺是專業(yè)化的，有一個專業(yè)的團隊在操作，進行內(nèi)容的更新，學(xué)習(xí)的設(shè)計等，并從學(xué)生實際出發(fā)，有個性化的輔導(dǎo)；再次，學(xué)習(xí)是多樣化的，在平臺上教師可以與學(xué)生面對面的交流，為其制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，提供針對性的指導(dǎo)，師生關(guān)系具有良好的交互性和協(xié)同性。

2.高職學(xué)生信息檢索課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職院校因辦學(xué)的壓力，招收學(xué)生的方式多種多樣，生源質(zhì)量也參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化明顯，自然信息素養(yǎng)表現(xiàn)出不均衡和不平衡發(fā)展。一般而言，高職院校開展信息檢索課程遵循這樣的思路：低年級設(shè)置的是通識的信息檢索課，多是基礎(chǔ)性的、入門級別的性質(zhì)；高年級開始提高到專業(yè)的層面，以專業(yè)的檢索工具或者檢索資源為教學(xué)的支架來培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力等?？偟膩碚f，存在諸多的不足，一是高職院校應(yīng)付式的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足，興趣低下，參與度不高，效果不好；二是不同年級和班級之間因?qū)W生的底子不平衡，在學(xué)習(xí)時沒有做到因材施教，而是填鴨式的滿堂灌，學(xué)生個性發(fā)展的需要沒有得到滿足；三是高職院校的教學(xué)模式陳舊，基本上是大班上課，沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，沒有契合時代的發(fā)展和信息化的要求。當然，這與高職院校本身對信息檢索課程的重視程度和投入相關(guān)。

3.移動學(xué)習(xí)平臺在信息檢索課堂教學(xué)評價中的應(yīng)用

一般而言，移動學(xué)習(xí)平臺用于信息檢索課程中，分為兩個部分：一是評價教師課堂教學(xué)效果，一是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。前者具體的操作由高職院校相關(guān)的教學(xué)督導(dǎo)或者教學(xué)管理人員完成，采用信息化的手段，通過線上瀏覽授課教師上傳的教案、對授課教師教學(xué)設(shè)計和實施的整體監(jiān)控、整改措施的制定等環(huán)節(jié)完成，緊緊圍繞學(xué)生對教學(xué)的滿意度進行，系統(tǒng)的得出相關(guān)的結(jié)論。后者主要是授課教師結(jié)合移動學(xué)習(xí)平臺，通過對學(xué)生生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況的了解，以及移動學(xué)習(xí)平臺在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用分析，做出總結(jié)性的評價，從而發(fā)揮移動學(xué)習(xí)平臺在高職信息檢索課堂教學(xué)中的評價及應(yīng)用效果。

二、移動學(xué)習(xí)平臺在信息檢索課堂教學(xué)評價的設(shè)計原則

1.評價與教學(xué)一體化

信息檢索利用移動學(xué)習(xí)平臺，要做到教評一體化。即整個教學(xué)的設(shè)計要涵蓋完整的教學(xué)活動，無論是預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)批閱等等，都要有監(jiān)控，以此來生成較為全面的客觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論。這就改變了以往只注重課堂學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)的弊病，讓教師能夠準確分析出學(xué)生信息檢索時哪一塊出現(xiàn)了短板。

2.評價主體多元化

移動學(xué)習(xí)平臺是一個開放的、互動的平臺，這是傳統(tǒng)課堂無可比擬的優(yōu)勢。在信息檢索時，教師、學(xué)生、家長等都可以參與進來，作為評價的主體，可以通過自評、互評、教師主評等方式，通過多元化的評價，讓學(xué)生更容易學(xué)得有效率。

3.評價內(nèi)容多樣化

信息檢索課程本身兼具技術(shù)性和理論性，是一門交叉學(xué)科，與政治、經(jīng)濟、文化、軍事、科學(xué)等領(lǐng)域密切相關(guān)，需要培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力、設(shè)計能力等等，因此在平臺上，要更多的將其作為評價的重要內(nèi)容，只有在評價上確立了，學(xué)習(xí)者才會更加重視。

4.評價手段的多種化

互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢非常明顯，不僅可以口頭的評價、書面的評價，還可以設(shè)計其他非常即時的生動的形象的評價手段，例如一個大大的贊賞手勢、一個笑臉等等，同時還可以完整的記錄下來，最后通過大數(shù)據(jù)的分析，生成相關(guān)的評價報告，真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、移動學(xué)習(xí)平臺在課堂教學(xué)評價的實施

1.移動學(xué)習(xí)課堂信息檢索教學(xué)評價流程設(shè)計

在當今世界，信息不僅是一種重要的資源、機遇和資本，也是人類智慧的源泉，信息素養(yǎng)成為信息時代每個人的必備素養(yǎng)。因此，信息檢索教學(xué)評價要從學(xué)生的信息素養(yǎng)出發(fā)，以學(xué)生在最短時間內(nèi)找到最有價值信息的能力出發(fā)，以提高學(xué)生利用信息檢索解決生活、學(xué)習(xí)和工作上問題的能力出發(fā)。在信息檢索課程中，移動學(xué)習(xí)平臺帶來的課堂教學(xué)評價，一般分為：課前評價、課中評價、課后評價、期中小結(jié)性評價、期末總結(jié)性評價等，是一個按時間和學(xué)習(xí)階段分解的具體評價，是一個動態(tài)的過程，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以相應(yīng)的分析為依據(jù)，以某些重點難點為中心，通過相關(guān)學(xué)習(xí)理論、知識學(xué)說、心理分析等，來設(shè)計整個教學(xué)評價。其評價系統(tǒng)非常健全，其框架非常合理，其要素非常明確，其操作非常有序，其結(jié)果也有理有據(jù)。

2.移動學(xué)習(xí)課堂信息檢索教學(xué)評價具體操作

信息檢索課程是一門實用性、操作性很強的課程。主要涉及網(wǎng)絡(luò)信息檢索的基本方法、常用搜索引擎工具的使用技巧以及利用信息檢索解決實際問題的流程。結(jié)合移動學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)評價過程，以論文檢索為例。課前，信息檢索教師要發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單，比如請以“人工智能”為主題詞，在相關(guān)的資源庫中整理5個相關(guān)的觀點。這個時候?qū)W生要進行任務(wù)的分解、信息檢索、信息的分析、信息的綜合等等，當完成任務(wù)后，還要上傳到相應(yīng)的移動學(xué)習(xí)平臺，進行有效的自評。在這個過程中，教師和其他同學(xué)可以根據(jù)學(xué)生上傳的成果進行評價，平臺綜合評價的數(shù)據(jù)，一方面反饋給教師，另一方面反饋給學(xué)生。課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動正式開始，通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與課堂活動的狀態(tài)、課程任務(wù)完成的質(zhì)量以及課程資源的整合等四個主要方面，進行評價。當然其中教師可以靈活采取上課的組織方式，例如課堂投票、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、互動答疑、小組討論、課堂測試等等，通過軟件平臺系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這種評價的創(chuàng)新，不僅能將學(xué)習(xí)的活動延伸到課前和課后，還能將所有的學(xué)生的積極性調(diào)動起來，真正發(fā)揮了移動學(xué)習(xí)平臺在信息檢索中的評價促進作用，使得教師和學(xué)生在課上的分工非常明確，角色定位也非常準確，在有力的學(xué)習(xí)目標的趨勢下，通過平臺評價的推動下，高質(zhì)量完成了學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。

參考文獻

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[2]基于移動終端的課堂教學(xué)評價指標[J].劉婉瑩.基礎(chǔ)教育研究.2016（21）

作者簡介

亓路路（1988—），男，安徽阜陽市，漢族，研究生，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究實習(xí)員，研究方向：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，職業(yè)教育原理。

（作者單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院）